浅谈新课标下语文阅读教学1

1、浅谈新课标下语文阅读教学快乐港湾【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是听、说、读、写的综合 体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途征， 而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住 阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。新课改 理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以 思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发,情感 的体验，语言的探究，基础和写作的积累，让阅读教学真正成为充满智慧、挑 战、探索和创造的过程,让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。【关键词】新课改

2、小学语文阅读教学激发兴趣 体验情感 探究语言在落实新课标的今天，我们不能不回头看看传统的语文教学。因为今天是昨天的继续和发展，我们必须辩证地看待传统经验，止像章熊先生所说的那样，“语文教学的改革如果建立在传统经验的基础上，它就是没有生 命的；对传统经验如果得不到科学的分析，它就是不能结果的。”对传统经 验既要有所继承，取其精华，乂必须做科学的分析，在教学实践中加以改 造和完善。中国近几千年的封建教育，主要就是语文教育。在如此漫长的时间里,我们的祖先在阅读教学的诸多方面积累了丰富的经验，主要有：(1)熟读。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” o熟读 不仅有助于阅读理解，还

3、可以积累大量语文材料，且切合汉语本身的特点, 是学好语文的有效办法；(2)精思。并非所有的古人都只死读书，也有人强调“学贵有疑”。南宋的朱熹认为“大抵观书须先熟读”，“继以精思, 使其意皆若出于大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。这些观点至今听来仍 振聋发曠，有着极强的现实意义和实践价值；(3)博览。古人学习语文， 不但主张“熟读精思”，同时，也主张博览群书，广泛涉猎。刘勰早在文 心雕龙中就说过：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器，帮故国照之象, 务先博观。”后人也再强调博览的重要性。在高度信息化的知识经济时代 里，博览的经验很值得我们借鉴。传统语文教学的弊端主要体现在育人目标上。叶圣陶先生对此有

4、过论 述，“旧式教育是守着古典主义的，读古书的人，意在把那一套方式和腔调 模仿到家，不问它对于抒发心情是否相配，有没有效果”。因此，旧式教育 可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧妙的“人形鹦鹉”， 可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”；可是不能养成善 于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。由此看来这都是过分倚重学 生的个人感悟，严重脱离生活实际造成的。本着扬弃的观点，在学习阅读 教学传统经验时必须把握以下几点：一、必须从育人的高度来改革阅读教学今天的语文教学要培养的人显然有别于过去任何时代，在21世纪的阅 读教学无疑要同时完成传授知识、培养能力和发展个性的任务。今天

5、的阅 读教学要培养具有现代社会美德、现代公民意识的人；语言又是民族文化 的产物与载体。汉语是世界上最古老、最美妙的语言之一。每一个中国人 都有着种对母语真挚的感情。因此，语文阅读教学无疑能提高我们的民 族自豪感，民族自尊心和民族自信心，可以更好地让我们下一代学会选择、 学会学习，学会创造。二、必须引导学生联系生活实际学会读书学会学习是学生实现可持续发展的关键。阅读教学是小学语文教学的 基本环节，一定要让学生在广阔的生活天地里去自主学习掌握方法。这里 应把握三点：1、在课堂教学中，要时刻联系学生已有的生活体验去理解课 文。学习课文有多种目的，其中重要的一点是用他人的经验來提高学生的 认识、思维与

6、人格，以提高学生认识生活的能力；2、在课外生活中，耍引 导学生进行广泛的语文学习。可以博览群书，进行社会调查，收听收看广 播电视等。在这里要特别注意发挥教师的主导作用；3、要强化学以致用的 意识。在阅读教学中掌握的语文知识和技能，一定要让学生在实际生活中 加于运用。三、必须发挥教师的主导作用古人依据实践提出“熟读”“涵泳”强调语文学习必须有足够的时间去 独自感悟，这点在今天仍值得重视。但一味地多读未必就能增进理解，也 可能出现牵强附会甚至死记硬背的现象一一这种学习语言的方式好比人在 死胡同里瞎蹬乱闯，最终尽管也有儿个能走出弄堂，学会语文，但多数则 永远走不出来。教师的主导作用就在于引导学生在多

7、读的基础上探究语言 规律。如词义、句义的理解，关键句子的语气、语序、标点、停顿作用的 理解，段意的分析与把握。引导学生感受具体而生动的语言情境，使之清 晰而形象地再现生活表现情感。教师的丄导作用还在于学生进行广泛的课 外语文学习时，要正确地指导、引路。比如多看动画片好不好，应该读那 些有益的图书等。四、必须坚持自主学习与合作学习相结合，鼓励学生创新小学语文阅读教学要继承优良传统，给学生足够的自主学习的时间， 引导其发现问题、解决问题；还要充分发挥班级授课制的优势，开展启发 式、讨论式的教学，让学生在思维的交流、碰撞中产生智慧的火花。在自 主学习的同时再进行合作学习，可以培养学生的团队精神和思维的多样性。 文学作品本身带有多重性，可从心理学、人类学、美学、伦理学等角度去 分析、理解；学生作为学习的主体，对同一文章的感受不尽相同，正所谓 “一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。无论是学生自学，还是集体讨论, 教师都要给学生创设心理自由