浅谈新课标下语文教学方法

1、浅谈新课标下语文教学方法教学屮应引入情境，形成表象。如古诗二首的“绝句”描写了 诗人杜甫的住处一一成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这 首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感 的投影片。这幅图的景象是：两个黄郦在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白 鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊 着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问： 作者以住处为中心，写他屋子周i韦i的景色，人家仔细看看写了哪些景色？ 让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同 时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操

2、作黄祸在柳 林枝头欢歌跳跃和一行白鹭飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实, 学牛仿佛置身于美丽的犬堂，感受到课文所描写的情景。转换角色当好认知的引导者。教学过程是教师指导学生学习的过程, 是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体，不是“知识 的容器”，不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展 着的认知主体，变“教”为“引”，变传统的演员角色为导演的角色。因 此，教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由 被动的接受变为学习的主人；要充分相信学生，全方位放权，让学生明确 目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等;丰富教学形式，

3、以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题 引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅 读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题fi,学生定向阅 读教林 随后分组讨论，最后全班交流。强调学牛之间的合作，共同解决 问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其 中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查 找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。“教育的fi的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目 标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行 为，但应更多地视为是一项人际互动的过程

4、。”因此在语文活动课程之中, 教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注 学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应 成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识 和学习能力的同步提高。在语文活动课程之屮，教师一定要改变把学生 禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多 种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、 询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会, 讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活 泼的语文实践屮学习语文，在讲述、讨论、交

5、流、品评、操作等活动屮促 进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。语文课程改革纲要中也指出：综合活动课程要求新的评价理念与 评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在实践活动中 的各种表现进行“自我反思性评价”。同时小学语文活动课程的性质是综 合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化 的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将 学生在语文活动屮的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解 决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、 釆用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高

6、、 自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。营造氛闱，激发创新欲望。健康、良好的学习氛i韦i是实现教与学的一 个理想的教学保证。学牛只冇在无忧无虑、活泼、愉快的学习情景中畅所 欲言，融洽地讨论并传递学习方面的种种信息，拥有较多的训练机会，才 能学得活、学得深、学得透，学生的思维能力、实践能力及创新能力才能 得到有效体现，而不至于受到拘谨、枯燥、死板、生硬、紧张的局面的影 响，妨碍其创新精神、创新能力的形成和发展。譬如“回答得真好”“你 真棒”这些话语，看似无足轻重，但在学生看来，它犹如一首诗或一首美 妙动听的歌曲，激发起他们的学习热情，让心灵得到一种愉悦的享受。教 师的情感、表情，尤其是微笑的表情，更能带给学生一种亲切的感受。学 生在教师的言传身教中，思想及灵魂都得到潜移默化，其创新精神也将在 这美好的教学氛i韦i中放射光芒。阅读教学屮多激励，激励是教学的手段。激励鼓舞学生们读好书，是 有效教学的手段。于永正老师总是鼓励他们：“放开声音,大声读。” “再 给你一次机会，一定比笫一次读得好。”“稳下心，看清字，用心读。”这 些评价语言，是鼓励，是指导，是关爱。于老师还经常采用比赛的方法,“看谁读得好” “看谁读得像老师一样好” “看谁能越过我”，鼓励学生一 遍一遍地多读。文不读熟不开讲，磨丿j不误砍柴工。让学生充分地接触文