浅谈初中语文教学运用多媒体的误区

1、浅谈初中语文教学运用多媒体的误区【摘要】多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视 听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换 变成统一的数学信号进行存储、加t、控制、编辑、变换、查询、检索。 多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革 带来了勃勃的生机。我们初中语文教学中应用多媒体技术是非常普遍，但 是正确使用多媒体技术可以提高课堂教学质量，课堂屮不能过分依赖多媒 体技术。【关键词】初中语文；教学；多媒体技术；误区introduction to application of multimedia in junior middle schoo

2、l chinese teachingzhu mao-nengabstract multimedia technology has been able to put the speech processing technology, image processing technology, audio and video technologies are integrated together, very convenient to put the speech signal , the first image signals through the analog-to-digi tai con

3、version into a unified mathematical signal storage, processing, control, edit, change, query and retrieva1. multimedia technology, has changed people's inherent thinking habits and way of life, also brought vitality to chinese teaching reform. application of multimedia technology in our junior m

4、iddle school chinese teaching is a very, very common, but the proper use of multimedia technology can improve the quality of classroom teaching, the classroom can not rely too much on multimedia technology.【key words 】 junior middle school language ； teaching ； multimedia technology； myth美国苹果公、d总裁斯-

5、k利曾声称:宙于多媒体技术,“人类将要迎接 一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命今天，多媒体技术己经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技 术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图像侍号先通过模数转换变成 统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒 体技术，改变了人们固有的思维习惯和牛活方式，也给语文教学改革带来 了勃勃的生机。但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环 节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提 供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给 文

6、字配以图像、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一 个误区。多媒体给语文教学带來的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这-点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而対于学 生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的 赶时髦，带有极大的盲冃性。多媒体在语文教学屮的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、 无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必耍性和合理性。使 用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反z,则可能是画蛇添足， 多此一举。汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成 果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文

7、字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时乂 无法替代语文教学本身。理由如下：其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬 文嚼字”的方式来实现孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗 意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强 调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了 “涵泳”的读书方法，强调 通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言， 再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、川 养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一 种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过

8、反 复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、 理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒 体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本 身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言 文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的 声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面 图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够 用多媒体技术来“形象生动” 一下的。语文教学的重要任务z是培养学 生的形象思维

9、能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见” 的想象能力。在文学市美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同, 往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学 手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文 学意境。文7提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教 学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学 作品在语文教材屮所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教 学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文 课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度 上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼 神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的 举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可 少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课 堂教学