【教学论文】浅论新课程下中学历史教学评价【教师职称评定】

1、浅论新课程下中学历史教学评价第八次基础教育课程改革已拉开了帷幕，这次改革在课程评价方面提出了新 思路、新内容。基础教育课程改革纲要指出：“要建立促进学生素质全面发展 的评价体系。评价不仅耍关注学生的学业成绩，而冃要发现和发展学生多方而的 潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识口我，建立门信。”其最终目的就 是要使评价促进学生的发展，充分发挥评价的教育功能。由此可见，要达成素质教育口标，教育评价的作用不容忽视。作为以评价为 核心内容的历史学科在教学中如何建立良好的评价体系呢？笔者作了如下的思 考探索。一、现行历史教学评价弊端之剖析新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合索质为目标，采

2、用 灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史 教学评价的教育功能。然而我们不难看到，现行的历史教学与素质教育和课程改 革的要求述存在一定的距离，问题主要表现在：1. 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视促进学生发展和对学生 学习过程的考查。21世纪需要有创新意识和创造能力的人才。现行的学生评价体系却丝毫没 有给学生施加“创新”、“创造”的影响。有些学生评价的内容还存在多年不变的 现象，学生自己从评价屮感受不到成长，长不到“发展”的轨迹，由此丧失信心 的大有人在。对学生思想品质的评价，大多來门高度概括的学生守则、学生口常 行为规范等条款，对学生能力的评价、未来

3、的决定也多仅凭一两次成绩而定。用 这些标签式文字，固定呆板的形式来评价一个个变化的教育客体，能说它不呆板 吗？历史教育是一个完整的学习过程，学生在学习历史的过程中不应仅仅把掌握 知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情 感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会 功能，实现升华个人精神境界，提高文化索质的目的。因此学生评价体系滞后于 教育发展需求的现实必须改革，沿袭了几十年的评价体系不可能适应现代教育的 发展，探索新的学生评价体系，这也是每个教育工作者义不容辞的责任。2. 评价对象的被动性。在教学过程中，学生基本处于被动地位，尊心、口信

4、心得不到很好的保护, 主观能动性得不到很好的发挥。教育者要树立正确的教育观，这对于搞好教育工 作至关重要。在教育过程中，学生所处的地位具有两重性，教师是教育者，是教 育的主体；学生是受教育者，是教育的客体。但在接受教育的过程中学生同时又 是一个积极能动的主体。止确的学生观应该是一方面视学生为教育的客体，在工 作中尊重学生的客观实际，从实际岀发，有针对性地制定可行的教育政策。另一 方面，又应把学生视为受教育的主体，发展学生的个性，调动学生在教育过程屮 的积极性、主动性，通过教育和口我教育，不断完善口己。3. 评价方法单调，过丁重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和 质性评价方法不够重视。在

5、现代社会，一个人的成长是与学校教育、家庭教育和社会教育的影响分不 开的。当然，学校教育的影响最大，起主导作用。但是，如果没有家庭教育的配 合，没有社会教育的支持，教育是不可能取得成功的。学生作为教育的客体，在 教冇过程屮希望获取知识全而捉高自身素质，而这种希望达成的信息反馈就依赖 于评价这一至关重耍的坏节。但学生绝不会只希望得到某一位老师的评价和认 可，这样的评价要全面准确反映每个受教育者的状态和价值是十分困难的。因此 这种评价主体的单一性势必导致学牛重视对其作出评价的学校教育，轻视家庭教 育，忽视对社会公徳的遵守。久而久之，部分学生中滋生一些不良行为习惯，比 如校内外表现不一致，高分低能的现

6、彖，在长期的评价模式中，使学生成为考试 的机器，行动的呆了。当前使用的川教版历史教材为解决历史教学评价中存在的弊端无疑提供了 依据，为教师选择评价方法，确定评价内容提供了良好素材。二、构建历史教学评价的基本原则在使用川教版历史教材的实践屮，我们遵循了以下一些原则，使评价便体现 出新课程理念和侣导尊重学生，适合时代发展，展现历史教学的评价功能：1. 基础性原则。教材在编排上，采用主题与吋序结合，主题下分课的体例，学习口的明确， 体现了历史教学中的教育功能，有利于教师在评价内容的取材上更得心应手。介 于此，我们在实践屮，遵循了基础性原则。在学习七年级上册的“统一国家的建立”这一学习主题时，我们根据

7、主题提 供的5课内容，从政治、经济、民族关系、对外关系等方面引导学生找出最能展 现秦始皐和汉武涪这两个重要人物特点的历史内容，教师很容易把握历史知识重 点，学生也容易明白评价历史人物应怎样寻找资料，形成了论从史岀的观念。同 时学习主题后的主题活动二“我评秦始皇和汉武帝”的友情提示给教师提供了参 考。本学习主题既突出了初中历史学科的重点，又为教师的教学和学生的学习提 供了基础。2. 鼓励性原则。此外我们根据教材在选取内容上的特征：体现学生对丿力史知识的需求，按弃 了繁难偏iii的历史知识，从最能让学生接受，同时又符合现代政治经济文化观念 的方面选材，富冇吋代气息。在评价方法的实施上更加多样化。学

8、习中国古代 史这木教材吋，我们体会到，它不再有生硬的历史专业名词，而突出在社会变 革、民族i才i结、国家统一、经济发展、人民生活等方面，使我们在评价上更能帮 助学生认识自己、发现自己、发展自己，遵循了鼓励性原则。3 全面性原则。教材在排版上，正文图文并茂，形象生动，其中的辅栏目能全面的训练学生, 也适合初屮学生年龄特征，文后的“学习与探究”包含了 “学习活动”“史海拾 贝”“学习测评”“心得与体会”，因此我们在教学实践中既注重学生学习效果的 评价，更重视学生学习过程的评价；既重视学生知识能力的评价，又重视学生情 感和集体合作精神的评价，遵循了全面性原则。新的历史课程目标提出：“历史学习是一个从

9、感知历史到积累历史知识，从 积累历史知识到了解历史的过程。同吋使学生形成健全的人格和健康的审美情 趣，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折和 适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。人木主义教育家改革家罗杰斯也曾指出：不应当只把学习过程看成是学生获 得知识、技能和发展智力的过程，还应当重视人的价值观、态度体系和情感反应 在学习中的作用和发展。一个人做什么，甚至于他学习达到什么水平，在很大程 度上取决于他对于口己的看法。一个人通常是根据事物与自我概念是否一致而表 现出不同的行为和学习方式。一个人的自我概念和他的实际经验，如果同他的自 我

10、实现的趋向相一致时，就会产生一种积极的经验或体验，有助于提高学习的效 果或效率；反之，则会产生消极的经验或体验，引起焦虑情绪，或可能采取某种 防御机制，甚至歪曲或冋避真实情感，以致影响和妨碍学习。可以说，川教版历 史教材体现的三原则为教师在丿力史教学评价屮起到了把舵的作用。基于此，我尝试采用新的历史教学评价方法进行如卜新的探索：%1. 对课改中评价方法的探索1.学生合作评价法。学生合作评价法，即是由科代表综合小组t意见，根据毎个学生在课堂学习 过程屮的表现情况进行评价，给出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评 价的依据z。“良好的开端是成功的一半”。在教学中我们尝试推行“三分钟表演”，大胆

11、 创设自由、轻松的课堂前奏，以达到激发学生情感、创造意识，开发学生创造能 力，充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性和集体观念。表演的内容以丿力史题材为主，形式不限，可以演讲、小品、朗诵、丿力史剧、 合唱、相声等等，表演的时间限制在三分钟以内，表演的效果、成绩由全班同学 当堂评价，参加表演者以组为单位依次进行。每次表演成绩由科代表记载，期末 累计作为平吋成绩，同吋推出最佳协作组和最佳表演手。川教版在编排体例和截 取内容上，为我们提供了大量学生表演的素材和方法。在实践中，有的学生表演 了小品北京人的一天；冇的表演了丿力史剧商鞅；冇的演讲了我心屮的秦 始皇；还有的学生展示了时装表演宋代服饰等，

12、形式多样，内容丰富。当然，应用这种教学方式，首先要求教师根据学生情况制定相应的制度，指 导学生阅读课外资料并给以表演指导。如对登台的语言、形体、表情、眼神形式 均和学生共同商讨，增强学生登台的信心和表演技能。学生经过多次实践，就能 达到驾轻就熟的目的。学生对表演学生的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好”和 “差”两个字评价，要用找优点或“假如我來演”的方式进行全面客观的评价。 因此课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且每人每次都有这样的权利，没有哪 位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛中 进行，反而会吸取教训改正，越来越好。课前三分钟表演，既激发了学生

13、学习历史的兴趣，又增强了学生合作学习， 合作表演的能力，同时让他们在表演屮学习历史，在评价屮体会差距，提高综合 素质。学生评价法提高了学生的参与积极性，也锻炼了学生的综合能力。2教师鼓励评价法。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不 肯学，至于学得好不好，则由智力因索和非智力因索共同决定。在整个教学过程 屮，应吋刻关注学生的学习情绪，始终保持饱满的教学情绪，优化课堂评价，以 深情投入换冋学生的真情冋报。首先，除注意教师对学生的激励、肯定外，同时鼓励学生对教师的评价，主 动向教师质疑，培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质，更注意学生口 己对自己评价，学会自我反思

14、。其次，评价的重心发生了转移，除注意学生答案结果的正确性，更关注学生 做出答案的思维过程，对一个富有创造性思维过程的错误答案，总是给予充分肯 定的积极评价。如：请学习困难学生回答问题或到黑板上练习，对了，给予较高评价；错了， 肯定其思路对了；思路也错了，表扬其字写得端正；连字都没写好，就肯定其冇 勇气。在对待历史事件的评价上，教师倡导观点新颖、独特，有个人见地，并在 课堂的量化评价内容上凸显了创新。如：学生在辩论“诸葛亮的远见与短浅”时, 冇这样一段争论。一生：“都说诸葛亮冇先见z明，我不觉得，对用马谡守街亭 和辅佐无用的刘阿斗均可见一斑。否则的话就是不顾及大局利益。从个人立场上， 我持否定态

15、度。” 一生评道：“他说得有一定道理，而且可以看出他有个人见解， 如果这道题是10分，我打9.5分。因为我认为他忽视了诸葛亮的地位。诸葛亮 既是一个常人，有不可能看透一切的不足，更重要的他还是一个臣，必须服从。 这不正说明了他的忠诚吗？他的做法，正反映了封建君臣关系，是可以理解的。” 轻松、和谐的气氛中同学们的认识水平有了显著提高。课堂评价的多元化，加之课堂评价重心的转移，改变了教师在课堂上“终审 法官”的形象，师生之间营造出信任、理解、尊重的和谐关系，真正把学生作为 教育的主体，那些用不平常的方式来观察、思考、理解事物的学生有了充分表达 i己思想情感的机会。3. 档案袋评价法。历史学科的最大

16、特点就是吋空性。学生学习历史的过程，既是掌握历史知识、 技能的过程，同时也是一个成长的过程。所以，在教学中建立学生成长档案袋是 丿力史教学评价的一个重要方法。学生成长档案袋记载的内容，以成绩、优势为主，包含学生在历史课上的纪 律表现、智力水平、组织能力、团结协作精神及个性发展等几方面的综合内容。 如：满意的作业、精彩的提问、成功的表演、绝妙的点子、深刻的记忆、独到的 发明等等。记载方法，采用教师指导、监督，学生负责的方法，由班干部、小组 长建立组员档案，每人一袋。检查方式，采用师生共评、学生互评和自评的方式。 记载效果实行期末展优、展先的形式。这种评价方式虽然工作量较大，较繁琐，但我认为有以下

17、好处：一是能为评价学生提供相对真实的信息和材料；二是能记录学生的成长历 程；三是能开放地、多层面地、全面地评价学生；四是能针对每一位学生进行评 价，评价具冇个性和针对性；六是冇利于捉高学生的自我反思能力。4. 多元测试法。在传统课程的教科书中，历史学科冇四个中心点：时间、人物、表面、空间。 学生要去阅读、记忆，甚至是去冋忆资讯，所以，造成了学生对历史学科的消极 学习态度，而衡量学生是否掌握了历史知识，也多是凭借一张卷子而定。试想： 丿力史学科是一门社会学科，它涉及了语文、数学、健康、天文、地理、宗教及艺 术等，并将这些领域整合在同一主题中，若仅是最后的书面记忆很难测出学生对 历史的常握程度。因

18、此在教学中，我们尝试进行了校内考试改革。首先，重视学习过程，注重平吋成绩与期末考试的结合。每位学生在平时的表现，如上课纪律、能力展示、学习效果、参与意识等， 教师根据师生的记载作为平时成绩，山最后考核的40%,而最后的卷而考试占6 0%o同时，对学生的奖励，也不单纯看谁的分高分低，而是突出个性奖励，设 立最佳表演手、最佳协作组、最佳创新手、最佳进步手、最佳点子手、最佳创作 手。让学生充分体会成功的喜悦，认识历史学科的真正实质所在。其次，改革考试方法和内容，注重以人为本。美国创意教学者认为：教师不只是专家与知识的传授者、监督者，而且还是 鼓励学生学习的消化者。然而要达到这一口的，考试方法的采纳和考试内容的攫取就非常重要，它可 以为学生的学习指明航标。如何使学生对平时所要求的知识掌握得更好？ 乂如何 培养他们在丿力史学