浅谈习作课的预习准备活动

1、浅谈习作课的预习准备活动浅谈习作课的预习准备活动江苏扬州市沙口小学(225000 )周鸿斌摘要习作教学也应重视预习，这是帮助学生顺利完成习作训练的前提。教师 可从以下方面入手引导学生预习：阅读课文,独立理解要求；回忆生活，激活记 忆表象；开展实践,深化自主体验；参观走访，丰富习作素材；阅读佳作，习得 言语技能。关键词独立审题回忆生活实践体验参观走访言语技能冲图分类号g623.2文献标识码a文章编号1007-9068 ( 2016 ) 07-081小学语文教学实践中,不少学生缺少真正意义上的作前准备，他们被动表达, 应付习作，甚至不参考 一番难以完成一篇作文，习作所必备的兴趣、习惯、 能力反而在

2、增加的习作经历中更不理想。因此，指导学生做好习作课前的预习准 备活动，是有效帮助其顺利完成每一篇习作训练，实现学生习作素养可持续发展 不可忽视的途径之一。、阅读课文,独立理解要求语文教材基本上都按单元编排，每单元有一篇习作。指导习作预习时,教师可 让学生独立阅读习作课文,拉近习作和生活的距离，激起习作兴趣；了解习作要 求，弄清是写景、写人还是写事的，是写自身经历的还是身边他人的，是叙述现 实生活的还是想象未来情景的；阅读例文时，要用心揣摩例文的遣词造句、谋篇 布局特点，具体感受习作要求在例文中是怎样落实的。例如预习苏教版五年级下 册的一篇例文龟山汉墓参观记时就会发现，作者是按参观顺序，分别介绍

3、了 南面的甬道、墓室、北面的甬道。作者通过导游的具体介绍和自己的感受，通过列数字、打比方、正面描写等方法把墓室的绝写具体。有了这些习作预习的 思考，学生对本次习作的写作方法有了更准确的理解。这样，不仅让学生对每次 习作要求有了自己的理解，为课堂准确理解习作要求做了必要准备，还培养了他 们的审题能力和构思意识。二回忆生活，激活记忆表象生活是写作的源泉，回忆让过去变得鲜活。在学生阅读习作课文，弄清了习作 要求的基础上，教师要引导学生积极调动记忆库的存储，从众多的往事经历中激 活相关的记忆表象。写景的作文：例如苏教版三年级上册习作四要求写一处 景色,可以回忆一下自己游览过哪些地方，欣赏过哪些景色，还

4、可以翻看当时的 照片，回忆当时游览欣赏时给自己留下深刻印象的景物及其外形、颜色、数量、 气味特点，同时回忆当时自己和同伴的感受。写人记事的作文：例如苏教版五年 级上册习作一要求写一位印象深刻的老师，预习时就要把人物的形象、性格 特点以及那些难忘的、有意义的事例从记忆中调出来，选择印象最深的一两件, 回想一下当时自己的所见、所闻、所感，与伙伴、家人聊聊。通过这样的回忆, 一草一木、一言一行在头脑中鲜活了起来，缩短了过去和现在的距离，激活了记 忆表象，提高了习作素材在学生头脑中的鲜活度，这样写起作文来就水到渠成了。三、开展实践,深化自主体验学生认识世界以形象思维为主，习作以直接生活经验为主,愈是亲

5、身经历的生 活实践，愈是近期经历的切身体验,在头脑中的形象愈是鲜活丰富，也就愈易激 活其内部言语，满足其进行自我表达和与同伴分享的欲望。同时，儿童的注意常 常以无意注意为主,以即时记忆为主，一些生活中细致而微的情节很容易被他们 淡忘，于是岀现了 无事可写，无话可说的作文难现象。因此，适当引导学生 有意识地参与一些贴近儿童心理的实践活动z是对习作课的一个很有必要的预 习。例如苏教版四年级下册习作五要求观察研究一种植物，需要学生长期留 意植物的生长过程，仔细观察每个阶段根、茎、叶、花、果的形态特点及变化， 还需要他们提出问题，进一步观察，请教大人，查阅资料，有所发现，形成自己 的感受。这分明是一个

6、系列的综合实践活动，如果没有适当的引导，没有事先充 分的预习准备,仅靠理想化的学生平时有意无意地留心生活,关注自然”希望学 生随机写出一篇理想的作文来,困难和效果可想而知。角色体验活动;观察硏究 植物的叶子；做一个有意思的小实验；选择感兴趣的话题进行调查再把统计过程 和结果写下来等话题习作z都需要教师及时引导学生充分准备，自主实践，这样 才能预则立，否则，只能不预则废。四、参观走访z丰富习作素材语文课程标准指出：要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教 育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机 会。苏教版教材在习作教材的编排上，比较关注学生亲近自然、了解家乡意识

7、 的培养，设计参观走访等形式的作文教学内容，这就需要教师努力从学生的生活 实际出发，化生活为习作，将习作引向社会。而按学生选定的感兴趣的内容，协 调好家长、社会关系,指导学生做好预先的参观走访”收集丰富的习作素材”显 得尤为重要。比如苏教版六年级下册习作三要求学生介绍一种家乡的美味, 尽管学生生活中不乏家乡美味，也不乏情有独钟的美食菜肴，但不下一番工夫有 目的地观察，较为详尽地询问父母或走访制作美食的工厂、厨师，查阅一定的专 业资料,就很难准确清楚地了解其所需的食材佐料、制作过程、特色，介绍时自 然很难实现具体生动,学生也很难有成功的积极体验。五、阅读佳作,习得言语技能学生的习作语言富有童心,

8、个性色彩鲜明,当然是习作教学的积极价值要素。但学生只能在习作实践中学会作文,在表达运用中掌握语言。因此,每次习作, 都应该是他们语言素养提升的过程。在习作预习时，学生如果能适当阅读相关佳 作，或者重温自己积累摘抄的精彩语段，进一步感受词语运用之精准丰富,表达 方法之生动贴切，生活体验之色彩鲜明，在作文时及时运用，深化体验，逐步把 吸收的语言营养转化为言语表达的技能，哪怕只是一作一得，只是一句话、一个 词语的提高，一次得当的修辞运用，天长日久，学生的言语技能也会有长足的进 步。当然，这项预习任务，如果过于强调数量,如果流于书面形式而加重学生的 负担，学生机械应对，消极应付，或心怀怨忿，痛苦不堪，那就将消化不良， 适得其反