浅谈中职专业课项目教学中教师角色的转变

1、浅谈中职专业课项目教学中教师角色的转变摘要：项目教学是中职教育提升职业综合能力的有效方法和手段。项目教学的显 著特征是问题的情境性和教学任务的实践性。根据这些特点，中职教师应明确自 c在项目教学中的地位，及时调整自身角色，既要担当教学的引导者，也要与学 生一起担当项口的探究者。这就需要教师不断学习，提高实践操作水平。关键词：屮职专业课；项目教学；教师角色；传变项目教学是指在建构主义理论 指导下，以实际工程项目为对象的一种新型教学模式。即先由教师带领学生一起 对项口进行选择与分解，教师可作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程 项目进行讨论、协作学习，教师全程指导和参与学生的学习活动中，最后以

2、共同 完成的项目结杲和项目过程來评价是否达到教学目的。在实践性和操作性很强的 屮职专业课屮开展项目教学，是使屮职毕业生适应社会岗位的现实需要，同时也 是培养学生自学与思考能力、创新精神、团队意识等综合素质的有效手段。由于 项口教学实践性强、学生自主性强等特点，在项口教学过程屮，教师、学生担当 的角色与传统教学相比有明显的变化。中职项目教学的特点屮职项目教学与传统教学相比，有显著的特点，如教学内容主要来自金业的生产 实践，教学重在培养学生实践能力、职业能力和创新精神，而不仅仅是使学生系 统地掌握知识等等。中职项目教学的特点具体表现为：(1)实践性：项目的主题与真实世界密切联 系，学生的学习更加具

3、有针对性和实用性。(2)学生口主性：给学生提供根据 自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地安排学习， 从而有效地促进学生创造能力的培养。(3)发展性：氏期项目与阶段项目相结 合，构成实现教育口标的学生认知过程。(4)综合性：具有学科交叉性和学生 综合能力运用的特点。(5)开放性：体现在学生围绕主题进行探索的方式、方 法，以及展示、评价具有多样性和选择性。(6)评价过程性：项目教学的评价 注重学生在项目活动屮能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表 现以及作业质量。屮职项口教学屮师生主客体地位的变化师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的

4、地 位、作用和相互对待的态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一 定的师生关系维系下进行的活动。传统教学的师生关系，主要代表性观点是“教 师主导、学生主体”说，如图1所示。这一观点是从“教学过程是人的一种特殊 认识过程”这一前提岀发的，在特姝的认识关系中分析、把握教育教学的主体与 客体。教师是知识的拥有者、问题及结果的先知者，教师作为知识的载体被学生 所认知，成为学生认知的客体。这样，教师是知识技能的传授者，学生往往处于 被动接受的状态，缺乏积极主动的探索精神。项目教学最基本的特点是问题的情境性与教学任务的自主性、实践性。在开展项 目教学时，教师与学生的主客体地位发生明显变化，如图2

5、所示。一方面，教师 与学生是共在主体。教师对项口教学，往往事先也没有明确的答案，面对问题情 境，教师和学生都是解决问题的探究者、学习者，师生是平等交流、商讨协作的 伙伴关系，地位是平等的。在项目教学过程中，学生吸纳知识的途径多样化了， 教师不再是学生的唯一的知识來源;师与生谁先获得知识、谁先发现与解决问题, 谁就先获得发言的主动权。例如，在进行“设计某校网站”项目教学时，笔者曾 课前预先制作了一个教学网站，作为课堂演示之用。但在项目教学中，大部分学 生并没有采用这个网站的制作方案，而是按各自的想象重新设计，这样，教师与 学生都要面对新方案，教师要想指导好学生，只能参与到学生的探究活动中。另 一

6、方面，教师也是指导者，在知识和实践能力方面，有较大的优越性，应引导学 生不断尝试、探索，并在亲身实践屮获得知识、形成能力。在师生一起探索、研 究的过程中，教师表现出来的探索的精神、求实的态度、严谨的作风等品质，都 会潜移默化地对学生产生影响，从而有助于学生形成良好品质。教师如何适应角色转变中职项目教学的整个教学过程都需要教师和学生积极热情地参与。师生双向互 动，学生从知识的接纳者转变为教学活动的主体；教师从知识的传授者传变为教 学的组织者、引导者和协作者。下面分别针对项目教学的各个阶段，说明教师该 如何调整自己的角色定位。准备阶段在项目教学的准备阶段，根据教学目标，师生共同确定教学项目，共同

7、收集信息、制定与论证计划。教师耍充分了解掌握学生的知识与能力水平，结合 生产实际和学校的条件，先为学生开发、设计教学项目；同时，捉出可供学生讨 论研究的相关建议，以及相关的知识、信息与材料。在学生形成具体的实施计划、 寻求解决问题的方法的过程屮，教师要始终进行具体指导和协作参与，如图3 所示。实施阶段项h教学的实施阶段，教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程; 当然也要传授知识，但更多的是到学生中间，当学生遇到困难力所不及时，给予 具体帮助。“小组工作”是实施阶段的基木组织形式、活动方式。教师要根据学 生的特长与能力，把学生合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责， 实现有效的分工与

8、合作。当然，教师应“机动地”参加其中一组或几组进行协作 探究。在师生共同探究、解决问题的过程小，教师耍向学生展示h己的认识过程, 借以引导学生探处、尝试，要发挥启发、引导的积极作用，如图4所示。评价阶段在项目教学的评价阶段，教师要以学生完成项1=1的情况来评价学生的学习效果，更 要关注过程。项日完成后，要及时采取集体廉谈、答辩等形式让学生表达和展示研究成果和 探究过程。这样对以让学生回顾和评佔整个项h活动，从阳使每个学生最后都能写出各具特 色的研究报告。在答辩会上，学生要把自己的研究成果与全班同学交流，并通过教师提问和 学生互相提问的形式进行集体讨论。这样可使学牛进一步巩固和提高所学知识，使该

9、项目所 用的理论真正进入学生的知识网络。项目结朿后，还应进行各组间互评、教师综合评价，甚 至聘请企业专家作点评，从而真正实现对学生成绩的客观评定，过程如图5所示。在项冃教学的各个环节中，教师的能动性、创造性理应高于学生。学生的主体能力毕竟是有 限的，他们的认识、探究理应得到教师的启发、引导。在项目教学各环节中教师的引导过程 如图6所示。教师需要大力提高实践能力实际上，中职项冃教学的教学内容最好來自企业的生产实践、來源于典型的职业工作任务, 而教师在项目教学屮同时作为指导者和探究者。这一要求就把教师推到了“典型的职业工作 任务”而前，使教师容易发现自己知识与能力的不足，体验到自己对生产实际、工作

10、过程的 不熟悉，从而愿意继续学习、完善自我，了解企业的生产实际、熟悉工作过程，通过各种方 式，跟踪生产技术和工艺的发展水平，进而提高“双师型”教师素质。项冃教学实施得好坏, 关键在于能否培养出一支“双师型”师资队伍。对于捉高教师实践能力，我校的一些做法是：（1）加快培训步伐。学校制定了专业课教师培 养中氏期规划。通过送专业骨干教师外出考察培训、与知名职校建立友好互助关系、组织骨 干教师学习取经，分期分批，尤其是在寒暑假，派专业课与实习课教师到本地人屮企业体验 锻炼，了解金业发展新情况、新改革、新技术等，提高教师的业务能力。（2）聘请专家开设 讲座。学校为提高教师素质，有计划地聘请各地专家来校开设专题讲座，使教师及时了解教 冇教学研究的最新成果，并联系教学实际，运用于教学之中。（3）为教师创设良好的工作环 境。我校开设了教师实训室、企业指导室，为教师提供进修场所。项