教育心理学知识点总结

1、教育心理学知识点总结第一章1 教育心理学的研究对象：学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心 理规律的科学2 学与教的要素：学生 教师 教学内容 教学环境 教学媒体 学与教的过程：学习过程 教学过程 评价与反思过程PS：加涅提出的学习过程模式： 动机阶段预期 概括阶段迁移 反馈阶段 强化 3 美国教育心理学家 桑代克 在 1903 年出版了第一本教育心理学专著，这是教育心理学 的里程碑 。 开山鼻祖（教育心理学之父）4 1924 年， 廖世承 编写了我国第一本教育心理学教科书。5 教育心理学的意义：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解（增加理解 ）（2）教育心理学知识是所有

2、教师的专业基础（专业基础 ）（3）有助于科学的总结教育教学经验（ 总结经验 ）（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础（ 提供了教改研的理方基础 ） 6 教育心理学的研究原则： 客观性原则（ 实事求是 ） 发展性原则 （变化发展 ） 教育性原则（对被试产生 积极性 的影响，避免对被试的身心发展产生伤害） 理论联系实际原则（ 从实际出发 ）7 教育心理学的研究方法：（一）观察法（经常使用的方法 有目的，有计划）（二）实验法（按照研究目的， 有计划地 严格控制或创造条件以主动引起或改变被试的心 理活动）（三）调查法（谈话法 问卷法）（四）行动研究法 （以解决 实际问题 为目的的研究，

3、旨在 创造性的 运用理论解决实际问题） （计划 行动 观察 反思）第二章1 心理发展 ：指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。2 心理发展的四个基本特征： ；连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 （循序渐进） （关键期）（因材施教） 童年期（ 6、 7 11、 12）学龄初期 少年期（ 11、 12 14、 15）学龄中期 青年期（ 14、15 25）学龄晚期3 学习准备 ：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 影响学习准备的两个主要因素： 成熟 学习4 关键期 ：某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下

4、才会出现，如果错 过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生。 说明我们应该抓住关键期的有利时机，及时进行恰当的教育，就能收到事半功倍的效果。5 皮亚杰的认知发展阶段论1 认知发展的机制 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。2 认知发展的阶段：（一）感知运动阶段 0-2 ：刚能区分主体与客体智力已先于语言发生 获得了“客体永久性” 还不能用语言和抽象符号为事物命名（二）前运算阶段 2-7：表象性思维 思维的单向性 刻板性 不可逆性 自我中心（守恒观

5、 念未形成）（三）具体运算阶段 7-11：有了抽象概念 能够逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。 多向思维 思维的可逆性 去自我中心 具体逻辑推理 （守恒观念 形成）（四）形式运算阶段（命题运算阶段） 11-16：可逆性 补偿性 灵活性7 最近发展区 ：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的水平与独自解决问题所 能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 教育者该：不应只看到儿童已达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。 教学应走在教育发展的前面。8 弗洛伊德关于人格发展的阶段理论：本我 自我 超我 快乐原则 现实原则 道德原则9 弗洛伊德关于人格发展的

6、阶段理论的两个重要特点：（一）强调 生物本能即性本能 在人格形成和发展中的重要作用（二）强调 婴幼儿期的经历和经验 对人格形成和发展的重要作用10 发展时期：（口刚性潜生）口腔期肛门期性器期潜伏期（小学） 生殖器（中学）11 埃里克森人格发展阶段论：学龄期勤奋感对自卑感 青年期自我同一性对角色混乱12 自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识 自我意识的发展：生理自我 社会自我 心理自我13 认知方式： 又称认知风格。是指个体偏爱的加工信息方式 。即个体在对外界信息的感知、 注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现的 独特而稳定的风格 场依存型场独立型 冲动型沉思

7、型 辐合型发散型 立法型 执法型 司法型14 学习风格 ：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反应学习者如何感知信息、如何 与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的 学习方式 。15 席尔瓦和汉森的学习风格分类： 感官思考型：掌握型学习者（记忆 实际工作者） 感官感受型：人际型学习者（关系和感受 文科）直觉思考型：理解型学习者（推理或解释 理科） 直觉感受型：自我表达型学习者（艺术和创作 文艺） 16 智力 ：智力是个体以 抽象逻辑思维能力 为核心的心理活动最一般的综合能力。人与人的 智力差异是客观存在的。 主要表现在智力水平， 智力类型， 智力表现早晚以及性别上的差异。 17 多元智能

8、理论： 语言智能 数理逻辑智能 空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际交往智 能 内省智能 自然观察者智能18 性格 ：个体在生活过程中形成的对现实的一种 稳定的态度 以及与此相适应的 习惯化的行 为方式 。19 性格的个别差异主要表现在：（1）性格特征差异对客观世界的态度对社会。的态度性格的理智特征人在感知 记忆 思维 想象等认知过程中表 现出来的习惯化的行为方式性格的情绪特征人在情绪活动时。 。性格的意志特征个体自我调节和自我控制方面2）性格类型差异第三章1 学习 ：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 行为 或行为潜能的 相对持久的变化 。 联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，

9、在刺激和反应之间建立直接联结的过程。学习是 主动地在头脑内部构造认知结构 。 通过顿悟与理解获得期待。2 巴普洛夫经典性条件反射理论学习就是条件反射的形成3 桑代克猫走迷笼尝试错误说（效果律练习律 准备率）4 苛勒大猩猩接竹竿完形顿悟说5 斯金纳斯金纳箱，老鼠吃食学习的实质是强化为了增加行为再次发生的概率6 托尔曼白鼠迷宫实验认知地图说潜伏学习学习是期待的获得，而不是习惯的形 成。7 布鲁纳认知发现学习理论（1）学习观1 布鲁纳把认知的生长看做是一个 表征系统 不断形成的过程。 表征阶段2 学习的实质是主动地形成 认知结构 。概念3 学习包括 获得 转化 评价 三个过程。（ 2） 教学观1 教

10、学的目的在于理解学科的 基本结构： 由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方 法等组成的 知识结构 。2 提倡 发现学习： 让学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念、规则 等知识。3 学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 学生三种最基本的 动机原则8 奥苏泊尔有意义接受学习理论（ 1） 学习的分类： 根据学习内容的性质与其认知结构中原有观念的联系，将学习分为 意义学习 机械学习1 意义学习实质： 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性 的联系简 意义学习的条件： 客观（外部）条件：意义学习的学习材料本身必须具有 逻辑意

11、义 。主观（内部） 条件：1 学习者要有意义学习的 心向（新学的联系原有的知识的倾向性）2 在学习中的认知结构中必须具备 恰当的知识 ，以便与新知识相连3 学习者必须积极主动地使具有 潜在意义的新知识 与已有的恰当知 识发生相互作用，是潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。2 机械学习 死记硬背 根据学生获得知识的方式，把学习分为 接受学习 发现学习（ 2） 接受学习的教学原则：渐进分化 （纵）综合贯通 （横）（ 3） 先行组织者 ：先于学习任务本身呈现的一种 引导性材料 ，他的抽象、 概括和综合水 平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务有关。9 构建主义学习观：学习

12、是引导学生从原有经验出发， 生长 （构建）起新的经验。 分类：个体构建主义（意义建构）社会构建主义（文化参与）10 构建主义学习理论的基本观点：1 知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反应，只不过是人们对客观世界的一种解释，假 设，或假说。2 学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。是学习者根据自己的经验背景，对外部信 息进行主动的选择， 加工，处理，对所接收到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。3 学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。依据原有经验对问题进行解释。构建主义观点认为 ：把学习者原有的知识经验作为新的知识的生长点， 引导学习者从原有的 知识经验中，增加新的知识经

13、验。11 构建主义学习理论应用：1 支架式教学脚手架（概念框架）2 情境教学 抛锚式情境教学3 探究学习 基于问题解决活动来构建知识的过程4 合作学习 共享思维成果互动合作 （教学活动取向）学习小组 （基本组织形式）第四章1 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。2 动机的功能：激活功能 指向功能 强化功能3 学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习 目标的一种内在过程或内部心理状态。4 学习动机的基本成分： 学习需要 学习期待5 学习动机的种类： 依据动力来源对动机的分类奥苏泊尔对动机的分类6 学习动机是影响学习行为，

14、 提高学习效果的一个重要因素， 是学习过程中不可缺少的条件， 但却不是唯一的条件。斯金纳 正强化 负强化7 强化理论：行为主义心理学派提出 班杜拉 直接强化 替代性强化 自我强化8 需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛5 自我实现需要最高层次的需要（追求自我理想的实现）充分发挥个人潜能、 才智的心理需要， 也是一种创造和自我价值得到体现的需要4 尊重需要3 社交需要（爱和归属需要）学校里最重要的缺失需要是爱和自尊2 安全需要1 生理需要最基本的需要 最强的优势 最有力量9 成就动机 理论： 在人的成就需要的基础上产生的激励个体对自己所认为重要的或有价值的 工作乐意去做，并努力达到完善地步的一

15、种内部推动力量10 成败归因 理论： 韦纳 内部归因和外部归因（内外性归因稳定性归因和非稳定性归因可控性归因和不可控性归因内部的外部的稳定不稳定稳定不稳定不可控能力 天资心境 疲劳任务难度运气可控持久努力一时努力他人偏见他人帮助11 自我效能感 ：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的 主观判断 。 12班杜拉认为，人的行为受行为的 结果因素 与先行因素 的影响。13 影响自我效能感的因素：成败经验 对他人的观察 言语劝说 情绪和生理状态14 影响学习动机形成的因素：（一）内部条件：1 学生的自身需要与目标结构2 成熟与年龄特点3 性格特征与个别差异4 学生的抱负水准5 学生的焦虑程度（二

16、）外部条件：1 家庭条件与社会舆论2 教师的榜样作用15 学习动机的培养：（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机16 学习动机的激发：（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力17 学习效率与动机水平之间成 倒 U 形曲线关系 即 耶克斯多德森定律1 学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。2 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平。3 学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。第五

17、章1 迁移 ：一种学习对另一种学习的影响。2 学习迁移 ：已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。 （举一反三、闻一知十 ） 选 3 迁移的类型： 性质正迁移（促进）负迁移（干扰 阻碍）方向水平迁移（横向）顺向迁移逆向迁移垂直迁移（纵向）自上而下 自下而上内容一般迁移（普遍迁移）布鲁纳非常强调一般迁移具体迁移（特殊迁移）学习情境远迁移（与原来情境极不相似）近迁移（与原来情境比较相近）4 学习迁移的基本理论：一）对学习迁移现象最早 的系统解释，是形式训练说 提出的。代表人物：沃尔夫（二） 相同要素说 ：只有当学习情境和迁移测验情境存在 公共成分 时

18、，一种去学习才能影响 到另一种学习，即产生迁移。三）概括说： 贾德 的经验类化理论强调 概括化 的经验或原理在迁移中的作用。（四）关系转换理论： 格式塔 提出 解（五） 认知结构迁移理论：奥苏泊尔 的。一切有意义的学习必然包括迁移，苛勒用 “小鸡啄米实验” 验证 强调对 情境关系 的理一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生 迁移是以认知结构为中介进行的， 先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。1 学生的 认知结构 是影响学习迁移的重要因素可辨别性 稳定性2 认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响4 奥苏泊尔提出了三个影响学习迁移的认知结构变量：可利用性5 影

19、响学习迁移的主要因素：1 相似性2 原有认知结构3 学习的心向与定势：常常是指同一种现象。它是由先前影响所形成的一种倾向性的往往 不被意识到的心理准备状态。 （定势的作用：积极促进 /消极阻碍）第六章1 认知心理学认为：知识是 信息 的表征。2 陈述性知识： 人类心智表征事实、观念与概念的方式 。主要回答 是什么 为什么 怎么样3 信息加工理论认为，陈述性知识的基本单元是 组块组块时间序列：个体对事件发生的时间顺序的知觉 表象：表征物体物理特征和空间结构的信息组块 命题：表征观念及概念间的有意义联系的信息组块4 程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。5 程序性知识的基本单元是

20、产生式6 知识学习的分类：（一）根据存在形式和复杂程度： 符号学习（奥苏泊尔称其为 表征学习 ） 概念学习 掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关 键特征和本质属性（概念形成 概念同化 ）命题学习（二）根据新知识内容与学习者已有知识之间的关系： 下位学习（类属学习）派生类属学习 相关类属学习 上位学习（总括学习） 并列结合学习三） 记忆系统感觉登记（瞬时记忆）容量很大时间很短图 0.25-1 声 2-4工作记忆（短时记忆）7+-2 个组块时间短暂他的工作或活动状态长时记忆容量非常大时间很长没有限度7 艾宾浩斯遗忘曲线图：遗忘在学习之后立即开始， 20 分钟后遗忘率为

21、42% ，一天之后遗 忘率为 66%。总之，遗忘进程的发展是 不平衡 的。其规律是 先快后慢 ，呈 负加速型 。过了 相当长时间以后，几乎不忘。8 遗忘的理论解释 :（1）痕迹衰退说遗忘是由 记忆痕迹的衰退 引起的。 桑代克在练习律中提出练习则使刺激 反应联结力量加强。（2）干扰说实验：倒摄抑制和前摄抑制（排课表）（3）同化说奥苏泊尔，遗忘的实质是知识的组织和认知结构简化的过程（4）动机说9 怎样有效地组织练习和复习？（一）集中练习和分散练习（二）复习应注意以下几方面：（1）及时复习（2）合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合（3）注意材料的系列位置效应 （一段材料的中间部分比较

22、容易遗忘 ）（4）有效运用记忆术。第七章合乎1 技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的 法则的活动方式 。2 技能的类型： 操作技能 （动作技能 运动技能） 连续技能和非连续技能 封闭技能和开 放技能 精细技能和粗大技能 徒手性操作技能与器械型操作技能心智技能 （认知技能 智力技能） 借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。智力技能包括： 心智技能和特殊心智技能操作技能的特点物质性外显性展开性心智技能的特点观念性内隐性简缩性3 操作技能与心智技能的关系：（1）区别：活动 对象不同 活动结构不同 活动 要求不同（ 2）联系： 操作技能经常是心智技能学习的 最初依

23、据 ；心智技能往往又是外部操作技能的 支配者和调节者 。4 操作技能的学习过程：操作定向操作模仿 动作缓慢 视觉控制占绝对优势 动觉控制作用微弱操作整合操作熟练（完善化 自动化）5 高原现象 ：练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期。6 心智技能的学习过程：我国心理学家提出了原型定向原型操作 原型内化的心智技能学习过程原型操作：把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观 念的，内隐的，简缩的形式的过程。借助 言语 来作用于观念性对象。7 简心智技能的培养要求 :（一）确立合理的智力活动原

24、型（二）激发学习的积极性和主动性（三）注意原型的完备性、独立性和概括性（四）适应培养的阶段特征、正确使用言语（五）注意学生的个别差异第八章1 学习策略 ：学习者为了提高学习的效果和效率，有意识制定的有关学习过程的 复杂方案 。2 学习策略分类：认知策略复述策略精加工策略 新信息与旧信息组织策略 新知识与新知识元认知策略 （反思评价）计划策略监视策略调节策略资源管理策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略学习工具利用策略人力资源利用策略3 元认知：对自身认知的认知。个人对自己认知过程及结果的意识与控制。4 元认知的构成：元认知 知识 、元认知 体验 、元认知 监控5 元认知的功能：意识性 调

25、控性6第九章1 问题 ：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的 刺激情境 。2 问题解决： 个人应用一系列的 认知操作 ，从问题的起始状态到达目的状态的过程。3 问题的解决模式：（ 1） 试误说桑代克（猫走迷笼）（ 2） 顿悟说苛勒（格式塔派心理学家 黑猩猩获取香蕉）（ 3） 信息加工论模式加涅把解决问题的过程分解为 问题表征、设计解题计 划、执行解题计划、监控（ 4） 现代认知派的模式奥苏泊尔关于问题解决的四阶段1 呈现问题情境命题2 明确问题的目标和已知条件3 填补缺口问题解决的核心4 检验4 问题解决的四个过程：发现问题理解问题 分析问题、抓住问题的关键、找出主要矛盾的过程提出

26、假设 解决 问题的关键在于找到解决方案检验假设5 影响解决问题的主要因素：（一） 问题的呈现特征（二） 已有的知识经验（三）反应定势（积极 /消极）（四）功能固着 （1945 邓克尔） 一个人看到某个物品有一种惯常的用途后， 就很难看出 他的其他用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越难看出他的其他用途。（五）智力水平（六）动机强度6 创造性：个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。7 创造性包括： 创造性思维 创造性想象 灵感和美感8 创造性思维：一种以 发散思维 为核心 、聚合思维 为支持性因素 、发散思维与聚合思维有机 结合的 操作方式 。9 发散思维：也叫求异思维

27、。是指沿不同方向去探求多种答案的思维方式。10 创造性的基本特征：变通性 随机应变、触类旁通独创性 观念新颖独特、知人所不知、见人所不见流畅性 思维敏捷快速、对事物的反应总量比一般人多11 影响创造性地因素：（一） 环境因素（二）智力因素 吉尔福特智力与创造性并非相关关系。（三）已有的知识经验（四）动机（五）个性因素12 创造性的培养：（一） 创设有利于创造性产生的适宜环境（二） 注重创造性个性的塑造（三） 开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略头脑风暴训练的提出者 奥斯本第十章1 品德：道德品质的简称。它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳 定的心理特征和倾向。2 品德的

28、心理结构：（一）道德认识 道德认识是个体品德的核心部分（ 基础 ）（二）道德情感 道德情感是道德认识的激发力量和引导力量， 对道德认识和道德行为具有 调控作用。（动力 ）道德情感包括：直觉的道德情感体验 想象性的情感体验 伦理性的情感体验（三）道德行为 道德认识和道德情感的 具体表现 和 外部标志3 皮亚杰 对偶故事法 皮亚杰的道德发展阶段论：他律阶段10 岁自律阶段一）自我中心阶段（ 25 岁）（又称无律阶段）二）权威阶段（ 58 岁）（又称他律阶段）三）可逆性阶段（ 810 岁）（又称自律阶段） 标志着儿童道德认识开始形成 四） 公正阶段（ 1012 岁）皮亚杰认为 儿童道德发展阶段的顺序

29、是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个 连续发展的统一体。 在以他律到自律发展的过程中， 个体的认知能力和社会关系具有重大的 影响。他认为， 道德教育的目标 就是 使儿童达到自律道德 。4 柯尔伯格 道德两难故事法（海因茨难题） 柯尔伯格提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段论（一） 前习俗道德水平（ 9 岁以下） 第一阶段、服从与惩罚取向阶段 第二阶段、相对功利取向阶段（二） 习俗道德水平（ 1020 岁） 第三阶段、寻求认可取向阶段 第四阶段、遵守法规取向阶段、也可叫做维护权威和遵守社会秩序的道德定向阶段（三）后习俗道德水平（ 20 岁以上） 第五阶段、社会契约取向阶段 第六阶段、普

30、遍伦理取向阶段5 班杜拉的社会学习理论（1）观察学习：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。也称之为社会 学习（2）观察学习的过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程 替代性强化 直接强化 自我强化6 影响品德发展的因素：（一）外部因素1 家庭环境教育的影响2 学校环境教育的影响3 社会因素的影响4 同伴群体（二） 内部因素1 认知失调：费斯汀格提出认知不协调理论。有与原来的认知及行为相反的看法，或偶尔做 了一些违背初衷的事，这时人的认知就失去了协调，产生了不舒服或紧张的心理状态。2 态度定势： 个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯 定或否定的

31、内心倾向 。3 道德认知移情又称同理心，是道德情感的一种，是指设身处地的以别人的立场去体会当事人 的心情。8 如何培养学生的良好品德？（一） 提高学生的道德认识能力（二） 激发学生的道德情感体验（三）注重学生的道德行为训练 第十一章1 群体：两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。2 群体的特征：目标与规范 组织与沟通 群体心理与群体凝聚力3 群体心理的功能： 归属功能（安全感） 认同功能（赞同和模仿） 支持功能（动力） 塑造功能（人才培养 人格塑造）4 群体规范：群体中每个成员都必须遵守的思想和行为准则。群体规范通过 从众 使学生保持认知、 情感和行为上的一致，

32、 并为学生的行为规定了 方向和范 围，成为引导学生行为的指南。5 群体规范的功能：维系群体功能 评价标准功能 行为导向功能 惰性功能（社会惰化 三个和尚没水吃）6 从众：在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。7 群体凝聚力： 群体对每一个成员的吸引力。8 影响群体凝聚力的因素： （1）成员对群体目标的认同 （2）群体的领导方式（3）群体内部目标结构和奖励方式（4）外部影响9 非正式群体：以个人之间的共同价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。非正式 群体也叫做同伴群体、同辈群体、友伴群体。10 人际关系：人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的 心理关系

33、 ，即心理距 离。11 印象形成中的若干效应：1 首因效应：人们比较重视最先得到的信息，据此对他人做判断。（“先入为主”第一印象）2 近因效应：最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。3 晕轮效应：光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清新鲜明的印象，以 致掩盖了对其他的品质和特征的判断，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周， “以点概面” 了。4 刻板印象：又称定型。指社会对某一对象有一种固定的看法。（形成偏见）5 投射效应： 一个人由于自己的需要和情绪倾向， 而将自己的特征投射到别人身上的现象。12 学校里的主要人际关系：吸引与排斥影响因素合作与竞争 多伊奇 目标手段相互依赖理论 合作目标结构所创设的环境对于学生的同伴关系和学习动机能 够产生更为积极的影响。13 如何协调竞争与合作的关系？不能片面强调合作而忽略竞争， 也不能强调竞争而忽视合作。 理想的教育环境应该协调合作 与竞争的关系，使二者相辅相成，成为实现促进合理竞争和合作的有益手段。14 信息沟通