浅议小学生自主探究能力培养

1、浅议小学生自主探究能力培养语文课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学 习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自助、合作、探究的学习方式。”这 就要求我们在教学中要改变课堂教学模式，实行开放式教 学，让学生自主地探究性学习。一、创设自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性 和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。其实，孩 子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命发展的主动 权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注 入无限张力，为他们创设自主探究的氛

2、围。让自由宽松的语 文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用 自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样, 高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探 索生成的快乐才会不断喷涌。二、激发探究意思，培养学生想象力和创造力1、利用好奇心，引发探究意识。要使学生具有探究意 识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问。如学圆明的毁灭时，采用cai创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火 药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、 火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学

3、生的思维一下子 超越了书本。教学圆明园的风光时，采用cai出示圆明 风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现, 给图片题一个与图同美的名字一题名。然后将图片的原名对 照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据'万花阵”的 建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这 样学生在充分观察的基础上进行探求并创造性地学到了知 识。2、通过质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质 疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。在教学中要培养 学生的“好求谋解”来增强其探究意识。宋代哲学家张载 说：“学者须疑。”可以说，怀疑的精神无论在古代还是在 现代，做学问的人都应该具备。提出问题，可

4、以启动个体的 思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而展开。学会提 出问题是培养学生进行探究性学习的重要环节。学生通过对 教材的阅读，在筛选信息的过程中，必然产生大量的联想和 思维活动，使新知识和旧知识结合起来，从而接纳理解新的 知识和修正已有的知识。学会提问，就是学会寻找新旧知识 之间的矛盾，并在矛盾中发现其中的辨证统一关系。没有问 题，学生就很难透彻理解所学知识，那么，新知识就不能成 为个人的有机组成部分，所以，教师要引导学生在看似无疑 处生疑，看似平常处生奇，有了问题才会产生研究的动力。 才会通过多种渠道获取相关的知识，尝试解答自己提出的问 题。在教学中，我主要是让学生自学，体验独立设计

5、学习过 程的乐趣，激发学习热情。如詹天佑这篇课文，有两点 需要学生掌握：（1）为什么詹天佑能得到世界著名专家的称 赞？ （2）詹天佑的设计有哪些独到之处？为了让学生深入 理解课文，我要求学生对照地图，完成下列作业：第一，找 出京张铁路的位置以及京张铁路经过的主要山脉。第二，铁 路经过青龙桥附近，为解决坡度大的问题，詹天佑设计了"人”字形线路，试画出线路示意图。学生通过预习，发现 了很多问题：铁路设计成“人”字形有什么好处；还有开凿 隧道的方法吗，文中的两种方法是不是最有效；詹天佑为什 么要寻找一条合适的线路等。学生把抽象的语言文字转化为 具体可感的问题，引发思考，从而理解了课文的内容

6、，提高 了学习兴趣。3、鼓励学生独特的见解，引导学生参与讨论。学会讨 论是把学生的个体阅读行为转变为学生之间、学生与老师之 间的交互影响的活动，使个人学习与集体学习相结合，实现 个人阅读的集体化。讨论的基础是倾听，在倾听中获得与自 己不同的意见。讨论的关键是寻找证据，为自己或对方寻找 实际的证明材料，使学生在证据面前修正自己的认识，服从 科学真理，而不被情感所左右。教师在与学生相处的过程中, 千万不要把学生对问题的解释简单定为错和对，要引导学生 敢于在群体中发表自己的观点，要注意不同学生个体的差 异，针对不同层次的学生给他们一定的时间和空间，使其以 高涨的热情参与到探求知识的行列中。如一夜的工

7、作一 课中，有这样一句话“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿 茶，一小碟花生米，花生米并不多可以数得清颗数，好像并 没有因为多了一个人而增加了分量。”那么，花生米的数量 是否增加了？一个学生提出问题后，真是一石激起千层浪， 学生纷纷发表意见：有人持肯定意见，有人持否定意见。为 了搞清这个问题，我让学生小组讨论，要把自己的理由讲出 来。学生各抒己见，进行论证，总结出总理的生活如此简朴, 对总理的崇敬之情油然而生，给学生的生活带来的很大的启 迪。4、让学生学会提问，生成探究性问题学生在尝试解决 问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师不要 过于急着替学生解决问题，而应注重疏、弓i、拔，用不同的 方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。开始，孩 子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题 不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时, 也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无 疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提 问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问使学生提问 的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？ ”像 一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生 一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学 生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越 集中，