构建有效英语教学策略的几点思考

1、构建有效英语教学策略的几点思考摘要：在高中英语课程改革之后，学生学习的积极性，教师教学的实效性都有不 同程度的提高，但仍存在一些问题。针对高中学生的实际，教师在课堂上应努力 营造富有人文气息的教学氛围，充分利用多媒体，整合多种教法，合理科学地利 用教材，创造学牛语言实践的机会，从而使高中英语课堂教学更加生动、有效。 关键词：新课标；教学氛围；教学手段；教材作者简介：刘晓斌，任教于江苏省苏州市吴中区东山中学。随着新课程改革的不断推进，英语教学的指导思想也发牛着巨大的变化。 江苏省颁布的英语课程标准遵循了语言学习过程中的规律和不同年龄段学牛 牛理和心理发展的需求和特点，体现了英语教学的整体性和开放

2、性。那么，作为英语教师，在新课标形势下，我们该如何去着手构建有效的 英语教学策略，以帮助学牛更好地发展自主学习和合作学习的能力，让学生从被 动的受众转变为新课程要求的主动参与的主角呢？笔者认为我们可以从以下三 方面着手：一、营造富有人文气息的英语教学氛围“以教师为中心”的传统英语教育可谓历史久远。很多教师强调“师道 尊严”，也往往是源于教师木身在学牛时代所接受的教育模式的影响。在那种模 式下，教师在整个教学活动中往往成了 “独角戏”表演者，是教学活动的中心。 学牛的独立思维能力和探究精神因此也就得不到充分的培养，思维的积极性也得 不到体现。这样，学生就很难发挥潜在的能力和学习的主动性。所有这些

3、都不利 于调动学牛的主动性和培养学牛独立思考的习惯。最终导致学牛的思维被牢牢禁 锢，依赖性极强。学牛不会思维，也不想思维。因此，我们教师首先面临的一个 重要课题就是该如何去重新认识自己的角色内涵，改变这种现状，营造良好的英 语教学氛围。课程改革的目的之一就是为了让每个学牛在各方面都能有所发展。而实 现这一目标的唯一办法就是要培养学生的学习参与意识，让学生自己在教学活动 中自觉地去实践，直到“在学习实践，在实践中学习”成为他们的习惯为止。为此，我们教师应牢牢树立起科学的学生观，应该相信学生中“只有差 异，没有差生”，相信他们都是一个个有着巨大潜能，只是存在个别差异的活生 生的个体。如果我们教师一

4、直看不到学生的优点，相反对学生缺点却不断放大, 其至表现岀强烈的厌恶，则往往会一叶障目，忽视学生实际存在的长处。这是不 公平的，也是对教学工作的开展十分不利的。社会在发展，时代在进步，我们对学生的评价机制也应该多元化。我们 应尊重学生个性上差异，以课堂活动为主要途径，平等地倡导所有学生来体验和 参与。在这些体验和参与的过程中，我们教师应该努力成为学生学习过程的组织 者、帮助者和促进者。由以往居高临下的教师权威努力逐步向融洽平等的朋友式 师生关系转变。这对很多教师而言，是一个巨大的挑战，需要|寸间上一个很长的 过程，然后才能逐步真正到达思想与行动的统一。这需要我们在设计每节课吋, 不仅要制定认知

5、目标，更要精心设计情感目标，多考虑学生的需要，使教学过程 变成学生获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程。在设计目标时, 应尽量避免使用如“培养态度”、“提高能力”、“增强意识”等抽象 的术语，而应采用具体的、可观察的行为动词来表述所创设的情感目标。在教学 实施过程中，我们还应该充分地考虑到现在独生子女的特点，真正把学生看作是 与教师同等的独立个体。师生只有在民主和融洽的教学氛围中交往互动，才能有 效激励和促进学生各方面的发展，学生的主体才会得以充分体现，学生潜能才能 得以完全释放；也只有这样的教学，课堂是充满思考和探索的，师生是共同发展 的。二、与时俱进的教学手段俗话说，教学有法，教

6、无定法。恰当的教学方式毫无疑问是促进和提高 英语教学质量的关键之一。在传统教学模式下，教师总是处于主宰者地位。学生 学什么，怎么学，完全由教师决定。教师也确实每天尽心尽职、孜孜不倦、积极 有为地传授知识，而学生则完全成了教学过程顺从的客体。往往教师备课的内容 是什么，学生学习内容就是什么，因此，学生在其间的体验也经常是被动和肤浅 的。这往往会导致教与学产生隔阂，教学双边活动也因此会难以顺利进行，更谈 不上培育和发展学生的主体意识和主动学习的精神。在当前信息时代条件下，尤其当电脑技术被学生广泛地掌握和熟练地运 用，学生在课外拥有了更为便捷的方式去获得相关教学材料，因而单纯的课堂教 学内容已不能完

7、全满足学生的需要。在这种情况下，教师要做的就是帮助和引导 学生获得正确的方法，使其逐步具备能力，从复杂的学习材料中选择正确、适用 的内容，并学会利用好这些内容。因此，在课堂教学环节设计中，教师需要考虑如何选择好英语教学的材 料和信息量。除了选用生动而又符合学生现有水平的短文进行泛读或听力练习外, 更多的信息要靠师生间在教学的过程中不断地进行信息交流。而正是这种交流， 能很客观地满足学生的求知、创新甚至自我表现等需求。这样的教学过程实际上 是一个学生不断得到满足，进而逐步提升的过程。在这样宽松的课堂教学环境中， 保障了学生在课堂上有足够的主动活动吋间反复去实践英语教学中的听、说、读、 写。在传统

8、的课堂教学活动中，“一问一答”的方式通常只集中在少数学生 身上，大多数后进学生只处于听众状态。要改变这种状态，教师应更多地去尝试 “同桌合作”学习形式或“小组讨论”学习形式。无论是对话操练、语言点学习， 还是话题讨论，只有通过这样的合作，才有可能使班级学生在同一吋间内真正地 做到全员参与，从而让学生切实得到语言实践的机会，从根本上提高了课堂效率， 改变“一人讲课众人听”的课堂模式。只有这种创新组织形式才有可能让师生在 共享信息的过程中，让教师从台前转为台后，由主角转为导演，让学生成为舞台 的中心人物。三、树立科学的教材观新教材的主编龚亚夫先生曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的 不一定要求

9、全会；会的并不一定全考。”新课程理念下，面对图文并茂、多样化 的教材，教师树立新的教材观刻不容缓。教材是知识传递的载体，是为教师的教 学内容而服务的。我们再也不能像以往那样盲从教材，被教材所控制和左右，束 缚我们的手脚。现行牛津英语新教材是以单元为单位，以话题为主线的。因此，教师在 实施教学过程中，完全可以结合其中的话题，结合学生生活经历，对这些材料内 容进行必要的加工、整合。可以根据当地学生的实际需求和水平去对教材中的内 容、教材章节顺序等环节进行补充和删减，使教材的内容和教学活动更适合于自 己的学生，更好地为学生服务，最大程度地发挥其功用。比如，教材中有些task和project版块，这些

10、版块篇幅人，涉及内容多， 活动步骤也比较复杂。这对于我们这些长期习惯于以阅读为主题开展听、说、读、 写等活动的教师来说，无疑是一个巨大的挑战。实际上，task版块的目的就是引 导学生在完成任务的过程中，尽可能多地使用英语，以培养听、说、读、写的综 合技能。要完成这些任务，对于部分三星级高中的师生来说，绝非易事。有些 task活动甚至可操作性不强，比如模块三第一单元中的task是有关形容词和副 词的知识讲解；还有的task内容与任务主线关系不是太人，如模块一 unit 1中 task部分，其有些内容是有关如何使用标点的技能指导。再比如project版块， 它是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习

11、。它要求学生通过小组讨论、分工 合作、调查访谈、交流汇报等形式，完成课题。它的目的是要体现“learning through doing"这一理念，培养学生的合作精神。但在操作上，如果仅凭课本提供的材 料就要求学生去完成后面所有任务的话，这个似乎不太现实的。因为要完成这些 任务，需要收集大量的相关信息和资料才能作好充分的铺垫和准备，因此，有些 学生束手无策。比如模块三unit 1中的project,要求学生制作有关动物感官的 tv showo这些对于学生来讲，难度较大，因为毕竟他们时间、精力有限。对于 这样可操作性不大的内容,我们教师当然应该犬胆舍弃，而不是去做教材的奴隶, 被教材所限制，从而做到“依托教材”但不完全“依赖教材”，从“死”教教科 书转向“活”用教科书，切实提高教学的实效性。综上，新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情 意等方面的发展，牢记以学习活动为中心的原则，整合多元