新课标下的数学讲评课浅谈

1、浅谈数学讲评课湖北省保康县过渡湾镇中心学校谢罡邮编：441605 联系电话了 邮箱：bkxiegang 讲评课是数学教学中的一种重要课型。通过讲评，把测试中岀现 的问题进行分析、归纳。帮助学生纠正错误，巩固知识。以往，数学 讲评课都是从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式 单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又让学生感到枯燥无味，且 教学效果甚微。怎样才能取得好的讲评效果呢？一、测试情况的统计与分析是上好讲评课的前提测验题目的编排，必须比较全面地考察一段时期内或某个章节内 学生对知识、技能掌握情况。因此测验后，教师既要分析学生的答题 情况，掌握一定的数据，

2、例如优秀率、合格率、低分率等，明确学生 在哪方而的知识掌握的较好，哪些方而知识有缺陷；又要认真的分析 试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况 及今后改正的措施。二、客观、公正的评卷给学生有效的激励每一次的考试，教师应根据新课标的要求，客观公正地评定学生 成绩。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方 向，特别是后进生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。如“你 的成绩有所上升，望继续努力！”评分的目的是为了鼓舞学生更加努 力学习，提高解决问题和综合运用的能力。给学生正确的引导方向， 同吋指出不足。从教儿年，每次改卷后要给一部分的学生写批语，差 的鼓励，好的表扬

3、，这样既帮助了学生克服了畏惧考试的心理，又在 评分时详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的 帮助学心。三、精心备课是上好讲评课有力的保证以往的讲评课是不需要备教案的，拿一张卷子上台就讲，讲讲错 题就认为把讲语评课上好了。其实不然，这样做学生收获的只是“这 道题会做了”，如果题目一变就束手无策，达不到触类旁通的效果。 因此要上好讲评课必须在教案编写上下工夫。必须在认真分析试卷， 分析学生做题情况的基础上进行。不仅要求教案项目齐全，而且更需 要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。首先是目标的确定，教学目标是教学活动所要达到的标准。讲 评课牵涉的知识点多，在目

4、标的确定上不叮能面面俱到，但也耍突出 重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修止错误、培养能力的功 能。我在讲评相似-:角形这套题时，定的目标是：1、结合试卷 讲评查漏补缺，进一步复习巩固相似三角形的性质和判定方法； 2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解 决问题的能力。其次是教法的选择，讲评课上所要讲述的内容大多是 以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无 味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、 启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略 得当，而il要注重知识的系统

5、性、完整性。四、启发思维，突出学生的主体性。新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的 组织者、引导者与合作者。”讲评课也应体现“教师为主导，学生为 主体”的启发式原则。讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高, 也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有 些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维， 得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以讣他们谈 谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补口己思维方法上存 在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论, 让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失

6、误 的能力，使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积 极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的 思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力， 提高思维水平。五、以点带面，体现综合性，突出延伸性对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进 一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行 发散引导：(1) 对试题的解题思路和方法进行发散“一题多解”。讲评吋，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路, 在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方 法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、 富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目 的。（2）对试题的条件或结论进行发散“一题多变”。讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易 到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，乂使学生加深 了对同类题型的理解，形成规律性，从而收到触类旁通，举一反三的 效果。（3）对试题本身进行发散“一题多拓s在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个知 识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的 同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性