我国高校学术梯队组织属性研究

1、    我国高校学术梯队组织属性研究     摘要：学术梯队是高校教师特定的组织形式，它以发展学科为目标，既从事科研，也从事教学。它与正式组织一样具有自己的目标，有分工协作，有分层次的权力责任制度，属于高等学校中的一种组织。但学术梯队的组成是自愿的，分工协作自愿，负责人公认，不需要任何行政程序加以确认，不存在维系组织存在的刚性结构，所以学术梯队是高等学校这个正式组织中的非正式组织。学术带头人凭借学术专长和个人魅力对学术梯队实施领导，在学术梯队中起着极其重要的作用。关键词：学术梯队，属性，非正式组织高等学校的教师，在进行学术活动时，存在着一个特定

2、的组织形式学术梯队。一、学术梯队的内涵依据教学和科研的需要，高等学校设置了学院、系和教研室等机构，这些机构属于高等学校的正式组织。每一个教师隶属于其中一个机构，并完成这些机构交给的工作任务。科研是现代高等学校的三大职能之一。从事同一学术领域研究的教师因其合作关系而凝结在一起，形成一种组织形式，我们将这样的教师组织称为“学术梯队”。在我国，学术梯队是自然形成的。从事同一学术领域研究的一些人，大家自然就有比较多的沟通。现代的研究课题，往往具有较强的学科上的综合性，涉及面宽，工作量大，不是哪一个人能够完成的。科研的需要使大家组织起来，分工协作。协作的需要使学术梯队以梯队成员公认的方式产生了领导人学术

3、带头人。学术梯队因科研而形成，所以其任务首先是从事科学研究，但科研并不是唯一的任务。高等学校的教师还要培养学生，即从事教学工作。如果将这二者综合起来，学术梯队的目标是发展学科。每一支学术梯队都有自己的研究领域。这个研究领域具有比较大的稳定性，不因研究题目变化而变化。这个稳定的研究领域称为学科。也就是说，学术梯队是以学科为依托的，没有学科的教师队伍不能称为学术梯队。一个学科的学术梯队有一个或几个带头人，下面按研究方向分成若干个子梯队。子梯队也有自己的学术带头人，带头人手下有几名学术造诣比较深厚、学术成果较丰富的骨干成员。学术带头人子梯队的带头人骨干成员一般成员，整个梯队按这种层次组成金字塔型结构

4、。从梯队成员的年龄看，年龄大的人少一些，年轻的人多一些。从业务职务（职称）看，由于知识的增加和学术水平的提高都需要时间，所以年龄大的人数较少，业务职务（职称）相对较高，年龄小的人数较多，业务职务（职称）相对较低。所以，学术梯队的年龄结构和业务职务（职称）结构大体也是金字塔型结构。这是一种可以使学术梯队保持正常的新陈代谢和持续发展能力的结构。而高年龄段或高级业务职务较多而形成倒三角形的结构则是不正常的，是学术梯队老化甚至退化的标志。同样从事某一科研任务研究的课题组与学术梯队是不同的组织，其最根本的区别在于：（1）题组是与课题密切相关，有了课题就会组成相关的课题组，研究任务完成之后此课题组就不存在

5、了，因此，课题组具有临时性（那些时间长、规模大、具有“工程”性质的课题除外），不具有学科的长期性。学术梯队则具有学科的长期性和稳定性，不因暂时没有研究项目而不存在。（2）课题组以完成科研任务为唯一目的，不必考虑研究的成果是否对学科有发展。而学术梯队的科学研究则不以单纯完成课题为满足，一般要考虑到学科的发展，即需要将在研究活动中获得的知识（成果）融入到本学科的知识领域之中，纳入到一个理论体系之中，转化成可以进行教学的表现形式并教授给学生，这样做对本学科的基本理论、专门知识、基本技能等方面有所发展。（3）除对一般成员的培训外；课题组一般不承担教学任务，学术梯队则承担研究生和大学生的教学任务，而且还

6、要把最新的研究成果反映到教学中去。（4）学术梯队成员完全是本学科领域的教师，而课题组则未必。当研究课题具有单一学科性质时，一般规模较小，其研究集体可能与学术梯队相同，也可能只是梯队的部分成员。也有许多研究课题具有学科上的综合性，需要进行多学科交叉、综合研究。这样的课题规模一般较大，一支学术梯队可能只从事其中某个子课题的研究工作。二、学术梯队是一个组织巴纳德这样定义组织：“有意识地加以协调的两个或两个以上的人的活动的协作系统。”根据这一定义，笔者认为关于组织应该具有如下要素：（1）组织必须具有目标，不论这种目标是明确的还是隐含的。（2）组织必须有分工协作。（3）组织要有不同层次的权力和责任制度。

7、学术梯队的目标是发展学科，发展学科的活动就是开展科学研究和从事教学工作。学术梯队通过科研，产生了新的知识和理论，在其后的教学活动中又把在科研中获得的新知识、新理论经过梳理，转化为可以用于教学的形式，使它们真正成为学科体系的有机组成部分。当然，实际工作中许多人可能并未十分清楚地意识到自己的使命，所以学术梯队的目标实际是以功能的形式体现出来的。学术梯队具有相当明确的分工协作。从大的方面看，各个子梯队之间，依据研究方向的不同，开展各自的研究，自然地形成了学术研究的分工。梯队的每一个成员都有自己的研究方向，所以梯队的每一个成员也就自然按研究方向有了科研的分工。在同一研究方向内，各成员之间也都具有自己的

8、研究领域，研究内容不会互相重复。在多人从事一个研究课题时，学术带头人根据研究工作的需要和各个成员的特点、专长进行分工。显然，这是以协作为基础的、有组织的分工。即便大家各自从事相对独立的研究，这种研究既相关联，又不重复，也具有协作意义。学术梯队的分工协作以志愿为意向，不需要经过明显的组织协调，不具有强制性特点。学术梯队具有金字塔式的结构，有领导人，领导人具有一定的权力，也负有一定的责任。学术梯队的领导者就是学术带头人，学科的学术梯队带头人领导各研究方向学术梯队的带头人，各研究方向的学术带头人领导和指导本子梯队的成员。任何一个组织都具有汇聚、放大和交换功能。学术梯队对其成员没有任何制约作用，不会影

9、响成员各自的研究工作，不发生销蚀作用。学术梯队通过学术带头人的领导和分工协作，能够形成一个整体，成员在梯队中发挥的作用总和肯定要比不在梯队时发挥作用的简单迭加要大。学术梯队利用组织起来的优势，可以完成规模更大的、单个人无法完成的研究项目。即便是某些可以单独从事研究的学科，在研究的深入程度和成果的丰富程度上，采取大家互相配合或分工协作的方式，肯定比单兵作战具有不可比拟的优越性。所以学术梯队具有组织汇聚和放大功能。综上，学术梯队具有组织的基本特性，所以它是组织。三、学术梯队是一种非正式组织学术梯队这个组织还具有自己的特殊性。第一，学术梯队的组成不是靠行政的强制约束力，而是靠学术凝聚力和学术带头人的

10、人格魅力。学术梯队建立在学科的基础上，大家的理论、知识、研究对象、研究方法大体相同，彼此间具有比较多的共同语言，使其具有了相当大的学术上的凝聚力。学术活动本身对从事科研活动的人具有极大的吸引力。因为研究本身就是对真理的追求，这种追求，甚至会成为个人的需要。一旦入境，就会舍不掉、放不下。所有被同一研究领域的学术吸引力所吸引的人自然就会产生一种凝聚力。另外，学术活动需要有一个氛围或环境，包括自然环境（实验条件等）和人文环境。自然环境是从事某些科学研究所必须的，这种外力所造成的依靠经过时间的沉淀，也会生成感情色彩，成为一种凝聚力。学术氛围就是学术梯队的学术文化。共同的目的、兴趣、追求以及共同的或相辅

11、相成的研究方式使梯队成员心心相印，形成一种和谐的文化，甚至会形成一致的学术价值观念（比如一个学派）。氛围或学术文化的凝聚力是十分巨大的，这种凝聚力不仅能吸引成员自愿参加，而且使学术梯队的研究方向和研究队伍本身具有了相当大的稳定性。任何人成为学术梯队的成员都是自愿的、自由的，不需要任何行政程序加以确认。你愿意听从学术带头人的意见，并参与分工协作，你就可以成为这个梯队的成员。第二，学术梯队内的分工协作是建立在自愿的基础上的，不靠行政约束力。第三，学术带头人的产生，不是靠行政手段，也不需要行政程序制约，不需要任命或选举，而是靠全体成员的认可。学术带头人的权力不是职位性权力，仅仅是学术影响力。其权力的

12、行使是建筑在成员听从的基础上的，如果成员不听从，他就没有权力。学术带头人也不具有任何的奖励或者惩罚的权力。另外，学术梯队不具有一般组织的交换功能。所谓交换功能指个人和组织之间用自己的投入换取对方对自己的回报。学术梯队这个组织没有任何组织利益，学术梯队对成员的工作成果并不占有，对成员的贡献也不会有任何形式的回报。由此可知，学术梯队并不存在维系组织存在的刚性结构，所以这个组织并不是一个真正的具有行政性质的正式组织。它应该是高等学校这个正式组织中的非正式组织。学术梯队与教研室不是同一组织。教研室是高等学校这个正式组织的科层组织结构中最基层的机构。根据我国教研室的实际情况，高教六十条将教研室定义为“按

13、专业或课程设置的教学组织”。这个“教学组织”的任务包括组织教学、研究教学法、培养师资等，后来也把科研包括在内。学术梯队的成员肯定是某个教研室的成员，但有的教师（比如教共修课的教师）却可能不是任何一支学术梯队的成员。教研室主任一般是学校（或者系、学院）任命的（个别的经过选举程序，但也需要任命程序），有的教研室主任是某一支学术梯队的学术带头人，有的则不是。教研室主任对教学和科研的管理是属于行政方面的，具有法定的效力。而学术梯队则不是一种行政组织，它不负责行政事务，没有管理权限。但是学术带头人却以他的学术思想和权威影响着梯队成员，在学术上起着实际上的管理作用，在教学和科研方面对梯队成员进行学术上的指

14、导。有些学校设有研究室，以开展科学研究为主要任务。研究室是学校的一种正式组织。学术梯队与研究室在成员上可能具有很大程度的重叠，但研究室主任具有行政权利，且未必由学术带头人担任。所以研究室与学术梯队也不是同一组织。在世界其他国家，学术梯队未必都是非正式组织，有的国家就将学术梯队纳入正式组织的序列。四、学术带头人的作用与其权力属性学术带头人是在长期的学术活动中，得到全体成员的认可而自然产生的，不是经过选举或任命等法律程序产生的。学术带头人在学术梯队中起着非常重要的作用。首先，他不仅亲自参加研究工作，而且还是整个梯队科研工作的领导者，他要寻找课题并组织实施，而且往往亲自担任课题的负责人。其次，他要亲

15、自承担教学任务并在课程设置、教材建设中起主导作用。第三，他对学术梯队的其他成员进行培养并发挥他们的作用。第四，了解本学科发展状况，开拓有意义的研究领域，制定本学科的发展规划并付诸实施。可以说，没有学术带头人，也就没有好的学术梯队。在早期的高等教育中，有一些学术梯队最开始仅仅是有一名学术造诣深厚的专家，但“桃李不言，下自成蹊”，后来在他周围就陆续自动地聚集一批同道者（也包括人为地为其配备助手），形成了一支梯队。在这个意义上可以说，有了高水平的学术带头人，就有了一个学科。学术带头人在学术梯队中的作用是如此重要，所以学术带头人必须具有良好的业务素质和思想素质。在思想素质方面，他应具有为科学、教育和社

16、会主义祖国献身的精神；应具有良好的学风，治学严谨、求实、认真；办事认真，谦虚，大度，能团结人，具有一定的组织能力。在业务素质方面，他应具有本门学科扎实的基础理论、系统的专门知识，同时还应具备较宽广的相关学科知识；能够不间断地开展科学研究工作，并已取得具有较高学术水平的研究成果；熟悉、了解本学科发展的历史和现状，具有敏锐的学术眼光和高度的学术鉴赏力。这些素质归纳起来属于两大类，一类属于个人品格素质（包括政治素质），另一类属于业务素质。学术带头人之所以能够领导学术梯队，在于其具有一定的权力。权力分为职位性权力和非职位性权力。职位性权力与权力拥有者的行政职务相关联，主要指被组织中等级制度所规定的，为

17、组织、法律、传统习惯甚至常识所认可的那些合法权力，也包括奖赏权、惩罚权等。非职位性权力则指和权力拥有者的行政职务无关的那些权力，包括专长权、个人魅力、背景权、感情权等。前文提到的个人品格素质就是个人魅力，而业务素质就是专长权，都是学术带头人所具有的非职位性权力。所有的非职位性权力的行使都不需要权力行使者的强制性，而是权力接收者的自愿行为。梯队成员因佩服学术带头人的高深学术造诣而听从他的学术指导，因学术带头人的个人魅力而服从他的工作分工。所以学术梯队的权力行使较少阻力，效率较高。学术带头人有时是主动行使权力，主动支配梯队成员的学术活动，但多数时候并不是主动行使，而是靠自己的影响力去支配梯队成员，

18、属于无意识地行使权力。专长权和个人魅力是学术带头人都应具备的非职位性权力，缺一不可。只有个人魅力而无专长权，则没有能力指导研究工作，无法“带头”；只有专长权而不具有人格魅力的人，无法得到成员的信任，也同样不能发挥领导作用，这样的人不能成为学术带头人，最多只能成为骨干成员。伯顿·克拉克将学术带头人的专长权和个人魅力合称为“魅力权威”，他说：“魅力权威这个概念是指某人由于具有非凡的个人特长（其极端就是天才），一群人就心甘情愿地追随他，接受他的支配。因此，这位首领的权力不是来自于行政结构中的地位，也非出自世袭的传统权力。”我国将这种权力界定为“学术权力”。第二届中外大学校长论坛提出；“学术权力与行政权力是两种具有不同含义和性质的权力，具有各自不同的运行方式以及价值取向。”我国高等学校的学术梯队，从开始的无意识或自发阶段，经历学术带头人主动组织队伍的自觉阶段，现在进入了自为阶段。学校要根据学科、专业发展规划确定的重点有目的、有计划、有组织地去加强学术梯队建设。我们必须正确