建国70年我国教育领导研究的回顾与前瞻

1、    建国70年我国教育领导研究的回顾与前瞻    教育领导力应是教育领导学研究的核心，我国教育领导力的研究现在主要停留在校长领导力领域，缺乏必要的体系、领域和范式36。我国学者至今没有提出自己的领导力模型，本土的领导力理念与模型缺失37。教育改革的推进与校长领导息息相关，校长领导力是中国教育改革催生的现实实践问题。校长领导力是校长在实现学校目标、推动学校发展的过程中影响全校师生员工、家长的能力以及与之相关的相互作用38。有学者提出人们对校长领导力的认识存在“非权力性影响力是领导力的核心与关键”的误区，提出“权力性影响力是领导力的核心因素，非权力性影响

2、力是其动力因素”，校长领导力包含愿景规划能力、决策能力、执行力与诱导力等四种要素39。校长领导力与教师专业发展是互动提升的关系，校长领导力为教师专业发展提供动力，教师专业发展是校长领导力发挥的土壤。校长领导力可以从物质支持、精神激励、管理服务等方面影响教师专业发展，具体为提升教师主体的发展动机、加强物质和心理支持以及健全培养机制等40。校长领导力对学生学业成绩存在一定影响，有学者基于pisa2012上海数据对此进行量化研究，发现教师教学投入、学校自主权等学校组织情境能够显著调节校长目标引领领导力和教学领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果，建议校长要重视与教师协作互动、保障教师有效参与学校事

3、务、关注组织情境对校长领导效果的影响等41。三、我国教育领导研究的反思与前瞻（一）解构建构，创新创生特色学科路径我国教育领导研究目前还处于学科发展的“前范式”阶段，还没有形成相对成熟的范式。教学领导、校长领导力等虽然研究相对深入，但也没有形成“确信的知识核心，若干应用知识核心解决实际问题的范例，确定的发展领域”42，没有达到学科范式水平或者研究领域的范式阶段。从学科科学化发展的角度，教育领导研究走向“教育领导学”首先需要进行全面的解构和建构。所谓解构就是认真梳理教育领导研究的已有成果，进行范式思维的分析，找出存在的问题的缺陷；所谓建构就是基于学科科学化发展的思维，按照学科的标准进行学科建设，赋

4、予教育领导学以合法性。建构与解构看似是相反操作，实则是相向而行，解构是对前建构的解构，建构是对前解构的建构，目的最终在于创新创生独立的教育领导学特色体系。现代学科标准具有以下特点：学科知识基于现实问题域，知识交叉和叠加，理论体系不严密和统一标准；学科发展逻辑以社会需求为导向，研究问题性质决定学科性质；研究内容是现实需求的综合性现实问题以多学科、跨学科、交叉研究方法为主，无独特研究方法43。按照现代学科发展理论，未来的教育领导学应避免进入传统学科化发展范式，走现代化学科的创生路径。一是要回归学科价值。教育领导学是一门立足实践的应用性学科，“教育领导”是学科建设的逻辑起点。“教育领导”其一层含义是

5、教育领导动词含义，另一层含义是教育领导涉及的主客体人的因素。这两层含义构成了教育领导学研究的学科价值必然是学科的应用性和人的社会性相统一，应用性和社会性决定了问题实践价值是教育领导学应当坚守的学科价值。二是要明确研究问题集群。社会学科逐步以问题为中心，解决社会问题是当代社会科学最大的旨趣44。教育领导学研究除了学科基本问题之外，更重要的是教育实践特别是重大教育改革的问题集群，这个问题必然是动态的，理论和实践是互动提升的。三是要建构学科研究方法体系。教育领导研究问题的复杂性决定了其研究方法的复合型性，基于多学科的跨学科研究方法将取代独立的研究方法。要充分考虑教育领导问题的情境性和复杂性来科学选择

6、定性和定量研究的合适方法45，更要防止极端方法论对教育领导研究和学科建设中对人的忽视。（二）自发自觉，互动融合理论实践回顾建国70年我国教育领导研究的历程，可以发现教育领导理论的诞生源于教育领导实践中遇到的问题，因实践诞生了理论，而后理论逐步指导实践。这个过程是盲目的、无觉悟的、被动的，是历史必然性支配的结果，是一种自发状态。伴随理论和实践活动的丰富，理论与实践互动性逐步增强，理论的产生进入了具有明确目的性、计划性的自觉状态。教育领导理论产生的自发和自觉状态，都是其理论成果产生的重要方式。从自发走向自觉意味着教育领导理论与实践互动发展、融合提升理想状态。实践哲学代表人物伽达默尔认为，“实践与其

7、说是生活的动力，不如说是与生活相联系的一切活着的东西，它是一种生活方式，一种被某种方式所引导的生活”46。教育领导理论与实践亦是如此，教育领导理论与实践是统一的，教育领导理论来源于教育领导实践，教育领导理论与教育实践应然是自觉对话，走向统一的。未来教育领导研究必须立足中国教育领导实践变革，站在教育领导改革的前列，立足解决与时代变革紧密联系、教育变革的理论问题和实践问题，努力走向理论与实践的互动融合。一是教育领导理论研究者要立足实践，提升理论研究的针对性和问题意识。理论研究者要提升研究的主动性，从学科建设发展、理论与实践互动、现实问题解决的立场出发，做有用的学问，充分体现教育领导理论工作者的责任

8、与担当。二是要强化教育领导理论与实践工作者的对话交流。要充分搭建实体和网络平台，实现理论工作与实践工作的信息交流，努力解决理论研究和实践探索信息沟通不畅问题。三是要建设理论与实践工作者共存的学术平台。考虑成立中国教育领导协会等组织机构，定期举办理论与实践互动活动。设置教育领导专门研究机构，科学创立教育领导与实践教育领导研究中国教育领导等杂志，全面拓展理论园地。专项立项教育领导研究有关的国家社科规划、全国教育科学规划课题，提升理论与实践对话的高度。四是加大教育领导方向博士培养力度。扩大教育领导博士招生规模，制定切实实际的教育领导博士培养方案，提升教育领导博士研究和解决教育领导领域实践问题的能力。

9、（三）内发外生，拓展深化研究范畴学科发展理论认为，理论创新是学科发展的生命源泉和重要内涵，一门学科的独立发展离不开相对完备的学科理论体系和范畴。“内发发展”原始最初含义是“尊重文化的同一性和各国人民享有自己文化的权利”，并认为“发展应该是基于文化特色从组织内部产生的，是为人服务的”47。在教育领导理论研究的语境中，我们界定“内发”为源于教育领导自身内部的，服务于教育领导学科本体建设。“外生”为教育领导与周边学科、周边问题的互动而生成的意思。“内发”与“外生”可以看成是教育领导学拓展深化研究范畴的两种基本方式或者一种界定学科范畴范围的二分法。源于未来教育领导学科走现代学科发展路径的思路，教育领导

10、基本理论和实践问题集群是教育领导学两个研究范畴领域。这两个范畴基本对应了“内发”和“外生”两种方式，教育领导基本理论“内发”于本体，实践问题集群“外生”于周边。教育领导学自身内部可拓展深化“内发”为：教育领导学科元研究（学科化研究、学科发展史研究、学科哲学研究）、教育领导学学科体系建设（总体框架的构建）、教育领导培训管理、教育领导者发展、教育领导课程与教学、教育领导法制研究、教育领导历史研究、教育领导国际比较研究、教育领导分支学研究（教育领导哲学、教育领导心理学、教育领导政策学等）。教育领导学周边的实践问题集群可拓展深化“外发”为：教育领导与其他教育的关系研究、教育领导与社会政治经济关系的研究

11、、教育领导与科技发展的关系研究等。教育领导学研究范畴体系是随着实践的发展而不断扩大和深化的，是一个动态的、不断完善的过程。未来可期，未来可见，随着教育领导研究范畴的拓展和深化，教育领导理论研究必将有更丰硕的理论建树，教育领导研究成果必将助力我国教育综合改革实践。教育领导学学科独立必将自然到来，道路曲折但前途一片光明，教育领导理论工作者应当责任担当，勇挑重担。参考文献：1西鸿.校长怎样领导教学介绍苏联教育工作者的经验j.人民教育，1953，（7）：62-64.2李钟善.大力培训高等学校领导管理干部，不断适应教育改革发展的新需要j.辽宁高等教育研究，1985，（8）：17-25.3吕型伟.要把教育

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