高中数学 第二章 基本初等函数Ⅰ第1节 指数函数3教案 新人教A版必修1

1、第一节指数函数第三课时导入新课思路1.同学们，既然我们把指数从正整数推广到整数，又从整数推广到正分数到负分数，这样指数就推广到有理数，那么它是否也和数的推广一样，到底有没有无理数指数幂呢？回顾数的扩充过程，自然数到整数，整数到分数(有理数)，有理数到实数并且知道，在有理数到实数的扩充过程中，增添的数是实数对无理数指数幂，也是这样扩充而来既然如此，我们这节课的主要内容是：教师板书本堂课的课题指数与指数幂的运算(3)之无理数指数幂思路2.同学们，在初中我们学习了函数的知识，对函数有了一个初步的了解，到了高中，我们又对函数的概念进行了进一步的学习，有了更深的理解，我们仅仅学了几种简单的函数，如一次函

2、数、二次函数、正比例函数、反比例函数、三角函数等，这些远远不能满足我们的需要，随着科学的发展，社会的进步，我们还要学习许多函数，其中就有指数函数，为了学习指数函数的知识，我们必须学习实数指数幂的运算性质，为此，我们必须把指数幂从有理数指数幂扩充到实数指数幂，因此我们本节课学习：指数与指数幂的运算(3)之无理数指数幂，教师板书本节课的课题推进新课(1)我们知道1.414 213 56，那么1.41,1.414,1.414 2,1.414 21，是的什么近似值？而1.42,1.415,1.414 3,1.414 22，是的什么近似值？(2)多媒体显示以下图表：同学们从上面的两个表中，能发现什么样的

3、规律？的过剩近似值5的近似值1.511.180 339 891.429.829 635 3281.4159.750 851 8081.414 39.739 872 621.414 229.738 618 6431.414 2149.738 524 6021.414 213 69.738 518 332 1.414 213 579.738 517 8621.414 213 5639.738 517 7525的近似值的不足近似值9.518 269 6941.49.672 669 9731.419.735 171 0391.4149.738 305 1741.414 29.738 461 9071.

4、414 219.738 508 9281.414 2139.738 516 7651.414 213 59.738 517 7051.414 213 569.738 517 7361.414 213 562(3)你能给上述思想起个名字吗？(4)一个正数的无理数次幂到底是一个什么性质的数呢？如5，根据你学过的知识，能作出判断并合理地解释吗？(5)借助上面的结论你能说出一般性的结论吗？活动：教师引导，学生回忆，教师提问，学生回答，积极交流，及时评价学生，学生有困惑时加以解释，可用多媒体显示辅助内容：问题(1)从近似值的分类来考虑，一方面从大于的方向，另一方面从小于的方向问题(2)对图表的观察一方面

5、从上往下看，再一方面从左向右看，注意其关联问题(3)上述方法实际上是无限接近，最后是逼近问题(4)对问题给予大胆猜测，从数轴的观点加以解释问题(5)在(3)(4)的基础上，推广到一般的情形，即由特殊到一般讨论结果：(1)1.41,1.414,1.414 2,1.414 21，这些数都小于，称的不足近似值，而1.42，1.415,1.414 3,1.414 22，这些数都大于，称的过剩近似值(2)第一个表：从大于的方向逼近时，5就从51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22，即大于5的方向逼近5.第二个表：从小于的方向逼近时，5就从51.4,51.41,51.414

6、,51.414 2,51.414 21，即小于5的方向逼近5.从另一角度来看这个问题，在数轴上近似地表示这些点，数轴上的数字表明一方面5从51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21，即小于5的方向接近5，而另一方面5从51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22，即大于5的方向接近5，可以说从两个方向无限地接近5，即逼近5，所以5是一串有理数指数幂51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21，和另一串有理数指数幂51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22，按上述变化规律变化的结果

7、，事实上表示这些数的点从两个方向向表示5的点靠近，但这个点一定在数轴上，由此我们可得到的结论是5一定是一个实数，即51.4<51.41<51.414<51.414 2<51.414 21<<5<<51.414 22<51.414 3<51.415<51.42<51.5.充分表明5是一个实数(3)逼近思想，事实上里面含有极限的思想，这是以后要学的知识(4)根据(2)(3)我们可以推断5是一个实数，猜测一个正数的无理数次幂是一个实数(5)无理数指数幂的意义：一般地，无理数指数幂a(a>0，是无理数)是一个确定的实数也就是

8、说无理数可以作为指数，并且它的结果是一个实数，这样指数概念又一次得到推广，在数的扩充过程中，我们知道有理数和无理数统称为实数我们规定了无理数指数幂的意义，知道它是一个确定的实数，结合前面的有理数指数幂，那么，指数幂就从有理数指数幂扩充到实数指数幂(1)为什么在规定无理数指数幂的意义时，必须规定底数是正数？(2)无理数指数幂的运算法则是怎样的？是否与有理数指数幂的运算法则相通呢？(3)你能给出实数指数幂的运算法则吗？活动：教师组织学生互助合作，交流探讨，引导他们用反例说明问题，注意类比，归纳对问题(1)回顾我们学习分数指数幂的意义时对底数的规定，举例说明对问题(2)结合有理数指数幂的运算法则，既

9、然无理数指数幂a(a>0，是无理数)是一个确定的实数，那么无理数指数幂的运算法则应当与有理数指数幂的运算法则类似，并且相通对问题(3)有了有理数指数幂的运算法则和无理数指数幂的运算法则，实数的运算法则自然就得到了讨论结果：(1)底数大于零的必要性，若a1，那么a是1还是1就无法确定了，这样就造成混乱，规定了底数是正数后，无理数指数幂a是一个确定的实数，就不会再造成混乱(2)因为无理数指数幂是一个确定的实数，所以能进行指数的运算，也能进行幂的运算，有理数指数幂的运算性质，同样也适用于无理数指数幂类比有理数指数幂的运算性质可以得到无理数指数幂的运算法则：ar·asars(a>

10、0，r，s都是无理数)(ar)sars(a>0，r，s都是无理数)(a·b)rarbr(a>0，b>0，r是无理数)(3)指数幂扩充到实数后，指数幂的运算性质也就推广到了实数指数幂实数指数幂的运算性质：对任意的实数r，s，均有下面的运算性质：ar·asars(a>0，r，sr)(ar)sars(a>0，r，sr)(a·b)rarbr(a>0，b>0，rr)例1利用函数计算器计算(精确到0.001)(1)0.32.1；(2)3.143；(3)3.1；(4)3.活动：教师教会学生利用函数计算器计算，熟悉计算器的各键的功能，正确

11、输入各类数，算出数值，对于(1)，可先按底数0.3，再按键，再按幂指数2.1，最后按，即可求得它的值；对于(2)，先按底数3.14，再按键，再按负号键，再按3，最后按即可；对于(3)，先按底数3.1，再按键，再按34，最后按即可；对于(4)，这种无理指数幂，可先按底数3，其次按键，再按键，再按3，最后按键有时也可按或键，使用键上面的功能去运算学生可以相互交流，挖掘计算器的用途解：(1)0.32.10.080；(2)3.1430.032；(3)3.12.336；(4)36.705.点评：熟练掌握用计算器计算幂的值的方法与步骤，感受现代技术的威力，逐步把自己融入现代信息社会；用四舍五入法求近似值，

12、若保留小数点后n位，只需看第(n1)位能否进位即可例2 求值或化简(1)(a>0，b>0)；(2)()(a>0，b>0)；(3).活动：学生观察，思考，所谓化简，即若能化为常数则化为常数，若不能化为常数则应使所化式子达到最简，对既有分数指数幂又有根式的式子，应该把根式统一化为分数指数幂的形式，便于运算，教师有针对性地提示引导，对(1)由里向外把根式化成分数指数幂，要紧扣分数指数幂的意义和运算性质，对(2)既有分数指数幂又有根式，应当统一起来，化为分数指数幂，对(3)有多重根号的式子，应先去根号，这里是二次根式，被开方数应凑完全平方，这样，把5,7,6拆成()2()2,2

13、2()2,22()2，并对学生作及时的评价，注意总结解题的方法和规律解：(1)ab(ab)a2babab .点评：根式的运算常常化成幂的运算进行，计算结果如没有特殊要求，就用根式的形式来表示(2)()aabba0b0.点评：化简这类式子一般有两种办法，一是首先用负指数幂的定义把负指数化成正指数，另一个方法是采用分式的基本性质把负指数化成正指数(3)220.点评：考虑根号里面的数是一个完全平方数，千万注意方根的性质的运用例3 已知x(55)，nn*，求(x)n的值活动：学生思考，观察题目的特点，从整体上看，应先化简，然后再求值，要有预见性，5与5具有对称性，它们的积是常数1，为我们解题提供了思路

14、，教师引导学生考虑问题的思路，必要时给予提示x2(55)2(52·505)(5254)(55)21.这时应看到1x21(55)2(55)2，这样先算出1x2，再算出，代入即可解：将x(55)代入1x2，得1x21(55)2(55)n，所以(x)n(55)n(55)(55)n(5)n5.点评：运用整体思想和完全平方公式是解决本题的关键，要深刻理解这种做法课本习题2.1a组3.利用投影仪投射下列补充练习：1化简：(12)(12)(12)(12)(12)的结果是()a.(12)1 b(12)1 c12 d.(12)解析：根据本题的特点，注意到它的整体性，特别是指数的规律性，我们可以进行适当

15、的变形因为(12)(12)12，所以原式的分子分母同乘以(12)依次类推，所以1.答案：a2计算(2)0.50.12(2)3090.5490.5×24.解：原式()100()33×49×1003100.3计算(a1)解：原式1|1|(a1)本题可以继续向下做，去掉绝对值，作为思考留作课下练习4设a>0，x(aa)，则(x)n的值为_解析：1x21(aa)2(aa)2.这样先算出1x2，再算出，将x(aa)代入1x2，得1x21(aa)2(aa)2.所以(x)n(aa)n(aa)(aa)na.答案：a参照我们说明无理数指数幂的意义的过程，请你说明无理数指数幂2

16、的意义活动：教师引导学生回顾无理数指数幂5的意义的过程，利用计算器计算出的近似值，取它的过剩近似值和不足近似值，根据这些近似值计算2的过剩近似值和不足近似值，利用逼近思想，“逼出”2的意义，学生合作交流，在投影仪上展示自己的探究结果解：1.732 050 80，取它的过剩近似值和不足近似值如下表的过剩近似值2的过剩近似值的不足近似值2的不足近似值1.83.482 202 2531.73.249 009 5851.743.340 351 6781.733.317 278 1831.7333.324 183 4461.7313.319 578 3421.732 13.322 110 361.731

17、 93.321 649 8491.732 063.322 018 2521.732 043.321 972 21.732 0513.321 997 5291.732 0493.321 992 9231.732 050 93.321 997 2981.732 050 73.321 996 8381.732 050 813.321 997 0911.732 050 793.321 997 045我们把用2作底数，的不足近似值作指数的各个幂排成从小到大的一列数217,21.72,21.731,21.731 9，同样把用2作底数，的过剩近似值作指数的各个幂排成从大到小的一列数：218,21.74,21

18、.733,21.732 1，不难看出的过剩近似值和不足近似值相同的位数越多，即的近似值精确度越高，以其过剩近似值和不足近似值为指数的幂2会越来越趋近于同一个数，我们把这个数记为2，即21.7<21.73<21.731<21.731 9<<2<<21.732 1<21.733<21.74<21.8.也就是说2是一个实数，23.321 997 也可以这样解释：当的过剩近似值从大于的方向逼近时，2的近似值从大于2的方向逼近2；当的不足近似值从小于的方向逼近时，2的近似值从小于2的方向逼近2.所以2就是一串有理指数幂21.7,21.73,21

19、.731,21.731 9，和另一串有理指数幂21.8,21.74,21.733,21.732 1，按上述规律变化的结果，即23.321 997.(1)无理指数幂的意义一般地，无理数指数幂a(a>0，是无理数)是一个确定的实数(2)实数指数幂的运算性质：对任意的实数r，s，均有下面的运算性质：ar·asars(a>0，r，sr)(ar)sars(a>0，r，sr)(a·b)rarbr(a>0，b>0，rr)(3)逼近的思想，体会无限接近的含义课本习题2.1 b组2.无理数指数是指数概念的又一次扩充，教学中要让学生通过多媒体的演示，理解无理数指数幂的意义，教学中也可以让学生自己通过实际情况去探索，自己得出结论，加深对概念的理解，本堂课内容较为抽象，又不能进行推理，只能通过多媒体的教学手段，让学生体会，特别是