中职自主学习环境的构建策略

1、中职语文自主学习环境的构建策略祁江屮等专业学校 倪福疆摘要：本文以建构主义学习理论为基础，从中职教学现状出发，对自主性学习环境构建 进行了研究探讨，对自主学习环境的现状、概念内涵、研究意义作了理性分析，对自主学习 环境模式进行了探索设计，旨在创建出一个生态和谐、良性循环和可持续发展的主学习环 境，探索出一条适合中等职业学校学生的自主学习之路，从而切实提高中职教与学的效率， 提升屮职学生的职业素养，培养出适合吋代要求的技能型人才。关键词:中职教学口主建构学习环境模式设计生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对 学生学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成也很重要。当前中

2、职教学、 中职学习环境存在着种种问题，而解决问题的有效途径就是创设各种自主学习 的环境，引导学生参与自主学习活动，充分发挥其主动性、独立性、创造性等 主体性品质，使学生真正体会到学习的乐趣，提高学生自主学习能力，为学生 终身可持续发展奠定坚实的基础。中职学习环境的现状分析与反思1、中职教学现状中职学校所面对教育对象的是一大批已被初中学校定义为“双差”的学生, 进入职校的大部分学生确实品学都有问题，学业成绩差，思想品德差，行为习 惯差。大部分学生缺少学习兴趣，没有良好的学习习惯，具有较强的自卑感， 普遍存在厌学情绪。学生的厌学情绪，与现行中职教育本身存在的弊端有直接 关联。一是部分教学内容过时陈

3、i口,脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。 二是教学形式及方法上存在着单调、枯燥、呆板，照本宣科等问题，教师仍处 在“我讲你听，我教你学”的被动式教学位置上，难以激发学生的学习兴趣。2、中职学习环境现状笔者从扬州市分层抽取国家级重点职校、省重点职校、一般职校各一所， 再进行整群抽样，就学习环境问题，进行问卷调查。调查结果分析如下：（1）心理环境。关于学生的情感、态度方面的内容，从调查结果看，只有 18%的学生认为学习是“生动有趣的”，45%的学生认为学习平平淡淡，63%的 学生不满意现行考试形式，51%的学生不喜欢现行的中职教材。这说明我们的课 堂教学缺乏生动性，学习内容与所学专业、现实生活

4、缺乏紧密联系，从而也进 一步导致学主对学习兴趣的丧失。（2）课堂环境。虽然很多学校实行课程改革，但是课堂教学与传统教法没 有多大改变，对课堂教学的描述68%的学生认为是“老师汗流泱背的讲，学生 无可奈何的听和写”。关于交流：89%的学生愿意与同学交流讨论问题，但仅有 19%学生认为课堂上有时间进行“交流”。（3）技术环境。从调查结果看，大多数学校都有多媒体教学设备，但选择 “偶尔使用”的占78%,这说明现代教育技术还没有完全走进中职课堂，现代教育技术在学习领域还没有发挥出应有的优势。从学生上网状况的统计结果分 析图可以看到学生上网主要是“聊天”和“打游戏”，而真止利用网络来获取学 习资料的仅占

5、17%o（4）校园环境。从调查结果看，74%的学生认为校园内的宣传载休，没有 学习的资源。二、中职自主学习环境的概念内涵1、问题提出综上所述，屮职教学境况甚是尴尬，处于教师抱怨、学生叫苦的两难境地。 其结果是，中职教学质量不高，培养出来的人才素质不够全面，心理素质较低, 缺乏自信，转岗再就业能力低。中职教学要改变这种局面，就必须进行改革。江苏省职业学校课程改革行动计划明确要求：“职业学校要不断改进教学方 式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改 进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。”因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重耍，而耍培养学生的自主学 习能

6、力就必须“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根 据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和 途径”，正如叶圣陶先生所说“教是为了不需要教”。2、概念内涵中职自主性学习环境是以建构主义学习理论为指导，结合学生学习规律和 学习心理特点而建设的，一种支持学生进行建构性学习的各种学习资源的组合。 自主学习环境的实质是“以学生为屮心，教师起到组织者、指导者、帮助者和 促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学主学习的主 动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。中职自主学习环境构建的必要性1、自主学习环境

7、构建是改革传统教育模式的有效途径。自主学习环境的构建改变了那种以传授记忆性知识为主要任务的旧观念、旧模式，把教学焦点由“教”转向“学”、由“知识”转向“能力”、由“结果” 转向“过程”。因为“教”的目的就是耍教学生学会学习，提高学生自主学习的 能力o2、自主学习环境建设是适应终身教育的迫切需要。1970年，保尔郎格朗提出了终身教育的思想。指出教育当前的责任是“帮助人在一生中保持他学习和训练的连续性”，“使教育成为生活的工具，成为使 人成功地履行生活职责的工具”。要使终身教育付诸实践，对个人来讲，就必须 具有终身学习和接受各种教育的能力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡 的自主学习能力。自主学

8、习能力是学生未来保持自身可持续发展的基础和前提。3、自主学习环境建设是激发职校生学习动机的切入点。中等职业学校以职业教育为主要任务，升学率不再是左右教学的指挥棒， 但是升学率的取消，使得中职学生的学习动力大大削弱，加之基础素质较差， 造成了许多学主“迫不得已”被动学习的局面。这样就使中职学生陷入了 “知 识基础差厌学一一能力低就业难”的恶性循环的怪圈。冲破这怪圈 的关键在于变“厌学”为“乐学”，而耍让学生“乐学”，就必须创设各种自主 学习的环境，使学生在口主学习中品尝到成功的乐趣，从而进一步强化学习的 积极性、主动性。自主学习环境构建不是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素,而是要求教

9、师、学生、学习内容、学习方式、以及校园、家庭、社会等环境因 素的完美整合，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续生长的, 教授知识、学习知识和交流知识的学习环境系统。1、发挥学生主体作用构建探究型自主学习环境中职教育大多具有应用性的特点，适于开展研究性学习。传统教学偏重于教学内容和教学方法，注重的是教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在学 习能力形成过程中的关键作用，而研究性学习是一种具有全新的开放性、探究 性、自主性、实践性特点的学习。把教学过程聚焦到学生的“学”上，让学生 在学中做，在做中学，培养学生终生学习的能力。中职探究性学习策略可由课 堂教学中的探究；综合活动中的探究；课题

10、探究等板块构成。2、营造协作学习氛围构建合作型自主学习环境从某种程度上可以说，自主建构性学习环境就是一种协作学习环境。在教 学实际中，教师要为学生提供对话和交流合作的平台，使他们能够自始至终地 在一种协作学习氛围中进行学习，在自主学习的基础上随时与他人进行交流合 作，围绕学习主题从多角度展开分析、讨论，互相交换意见和想法，进一步完 善和深化对学习主题的意义建构。合作型自主学习环境的构建要做好两点：一 是营造合作学习氛围。创设和谐民主的课堂教学氛围，有利于开展合作学习， 提高合作学习的效率。二是建立合作学习小组。在教学中，教师可以引导学生 建立合作学习小组，将学生的个人自主学习和小组合作学习有机

11、融合起来。小 组合作学习的最大特点是组间竞争和组内合作，每个学生都会尽力扬长避短， 充分发挥自己的聪明才智，为小组共同目标而奋斗。3、运用现代教育技术构建信息化自主学习环境多媒体与网络技术为核心的现代教育技术猛烈地冲击着中职学科教学。把 网络技术作为现代教育技术引入教学过程，对传统的教育思想、教学内容、教 学方法和课程体系将产生巨大的影响；“以教师为中心，以课堂为中心，以书本 为屮心”的传统教学模式将在集声音、图象、图表、文字、数据为一体的计算机 辅助教学模式的冲击下产生动摇。运用现代教育技术，以建构主义学习理论为 依据，积极构建信息化自主学习环境，将极大地提高学生的学习效率。网络环 境下的中

12、职教学不再局限在传统的课堂上进行，课堂变得更加开放，依靠互联 网和远程教学技术进一步拓宽教学空间。通过网络虚拟课堂，让学生进入最优 秀的名教师课堂，从而可以大面积提高教学质量。网络提供了极为丰富的信息 资源和各类知识，为学生提供足够的思考和想像空间，学生接受的信息量大大 增多，知识面和视野不断开阔。学生利用网络资源查阅学科资料，自己解决问 题，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。4、开发帮助支持系统构建“脚手架”型自主学习环境建设自主性学习环境的目的是支持学生的自主建构学习，但这种学习经常 会受到学生的知识储备、学习能力及经验的限制。所以，在自主性学习环境中, 要设计一个帮助支持系统，以便解

13、决上述问题，帮助学生更好地实现自主建构 性学习。如果说自主性语文学习环境是一个有机统一的整体，那么这个帮助支 持系统就是帮助学生学习的脚手架。这个系统主要包括三个方面：帮助学主选 择适当的学习方法；为学生的自主性学习创设学习情境；为学生提供自主性学 习所需的各种学习资源。脚手架的重要功能就是帮助学生顺利穿越“最近发展 区”以获得更进一步的发展。构建“脚手架”型自主学习环境主要把握好三个方面：一是指导学习方法。 在建构性学习中，教师可从不同方面的要求出发，引导学生选择相应的学习方 法。二是创设学习情境。教师要根据具体教学内容、学生的知识储备情况，尽 可能地从多角度充分开发利用各种课程资源和信息资

14、源，为学生创设与当前学 习主题相关的、模拟真实情境的学习环境,让学生感到是在生活中学习,是在 解决生活中的真实问题。三是提供学习资源。教师可以利用自己的专业优势， 为学生提供各类对学习有帮助的参考书和课外书籍，或者亲自摘抄一些有用的 信息提供给学生，还可以引导学生学会运用网络、调查走访、查阅书籍资料等 多种方式搜集学习所需信息，完成自主学习。5、实施灵活开放评价构建激励型自主学习环境80年代，美国哈佛大学心理学家加德纳在思维的框架：多元智能理论 一书中，提出人类的智能是多元的，人有8种智能，其组合及操作方式皆不同。 多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，比较 全面评估

15、每个学生的成就，发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣, 最终达到个人全面的改进和发展。教师要积极釆用动态、多元、人性化的教学 评价策略，培养学生的自主意识和责任心。因此，构建激励型学习环境要注意 三点：一是评价方式动态化。给予多次评价机会，重在促进学生的转变和发展, 要关注学生各个时期个体的进步状况，及时加以肯定。教师应将评价贯穿于日 常教学行为屮，使评价实施日常化。二是评价内容多元化。注重考察学生的综 合素质，建立起新的中职教学考试和评价体系。中职试卷编制要体现专业特点 和对学生多元智能的考察。三是评价尺度人性化。建立“学习档案袋”，学习 档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包

16、括书面作业、设计、实践制 作的工件等，可作为考试的补充。只要都完成了，就可以加分；积极创造条件, 让每个学生都有成功的体验；而成功的评价标准是他们经过努力能够达到的， 使学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦和成功感。学习环境创设，就是教育者为学生学会做人、增智、健身、审美、技能， 提高整体素质，创造建设有利于他们成长的自然环境、社会环境和文化环境的 实践行为过程。学习环境作为一种微观教育生态环境应该是民主、和谐、自由 的。学生学习的潜能就像一粒种子，只有在适宜的土壤、水分、空气、阳光下 才能生根、发芽、开花、结果。民主、和谐、自由、安全、自主的学习环境就 是学习的土壤、水分、空气、阳光。参考文献1 斯特弗、盖尔：教育中的建构主义，华东师范大学出版社，2002年版。2 田慧生：教学环境论，江西教育出版社，199