中等职业教育科研现状及发展策略思索

1、中等职业教育科研现状及发展策略思索【摘要】在大力推进以教育科研为先导的教育改革的今 天，中等职业教育的发展更加迫切地需要科研的引领。本文 通过对中等职业教育科研现状的剖析及其发展策略的论述， 旨在给从事中等职业教育的工作者以启迪，呼唤大家以更加 科学的态度和手段来从事中等职业教育的科研工作，使其成 为中等职业教育发展的强劲推动力。【关键词】中等职业教育；科研；现状；发展策略 中图分类号：g71文献标识码：a文章编号：1005-5843 (2012) 05-0036-03国家中长期教育改革与发展规划纲要(20102020 年)中再一次强调，大力发展职业教育，把提高质量作为 重点。以服务为宗旨，以

2、就业为导向，积极推进职业教育教 学改革。随着近几年国家对中等职业教育的大力支持和中等 职业学校连续扩招，中等职业学校的办学规模和办学条件取 得了前所未有的发展，现在正是到了通过教育科学研究加强 学校内涵式发展和提髙教育教学质量的关键时期，从而保障 中等职业教育事业沿着健康、有序的轨道快速发展。虽然这 几年广大中等职业教育工作者的科研意识明显增强，但是中 等职业教育科研力量仍然很薄弱，中等职业教育科研工作仍 然任重而道远。一、中等职业教育科研的意义1. 发展职业教育科研是中等职业教育改革的需要。教 育科学研究是产生先进教育理论与观念的基本方式，是促进 中等职业教育决策科学化和办学实践理性化的重要

3、基础和 依据。中等职业教育改革不能光靠行政命令，要把教育改革 建立在教育科学理论指导的基础上。实践证明，教育科学知 识一旦被广大教育工作者所掌握，将极大地激发出他们的创 造智慧，成为教育改革的巨大动力，而推动教育改革就必须 充分发挥教育科研的先导作用，大力实施科研兴教、科研兴 校的战略。2. 发展职业教育科研是提高中等职业学校教育教学质 量的需要。中等职业教育有许多自身特点，在工作中教师不 能光凭经验和苦干，要按教育规律、教育理论进行工作，否 则就可能管不得法，教不得法，事倍功半。教育科研成果是 教育规律的表现，可以对中等职业教育教学具有普遍的指导 意义，可以变成提高教育质量的巨大现实力量，促

4、进学生的 健康成长，提高学生的综合素质。现在一些办得比较成功的 中等职业学校，都十分重视教育科研活动，都是通过科研来 不断提高学校自身教育教学水平，从而增加了学校的竞争力 和影响力。3. 发展职业教育科研是提高中等职业学校教师素质、 加强“双师型”教师队伍建设的需要。加强'双师型”教师 队伍建设已经成为中等职业学校发展的一个必要保障，没有 一支高素质的教师队伍，就不能培养出具有综合职业能力和 全面素质的技能型、应用型人才，因此要在提高师资素质上 下大功夫。实践证明，教育科研过程是提高教师素质的一条 最直接、最有效的途径。一是教育科研有助于提高教师的教 育理论水平，促使教师积极主动地学习

5、、掌握和运用教育科 学理论，从而使教师自觉地认识教育内涵，转变教育观念， 自觉地按教育规律办事。二是教育科研有助于提高教师的教 育教学能力，使教师们通过各自的课题研究互相切磋，取长 补短，从而有力地促进教师教育教学能力的提高。中等职业 学校的教师不仅仅要成为具有较高专业理论水平与熟练专 业技能双重素养的'双师型"教师，还应通过教育科研实践 不断取得新知识，探索新领域，在教育科研实践中不断提高 自身素质。二、中等职业教育科研现状的问题分析1. 中等职业教育科研管理机构还不健全，力量还很薄 弱，对科研工作的指导还没有形成规模。虽然从中央到省市 地区都设有教育科学研究所，但是其主要

6、职能多为高等教育 和基础教育进行科学研究指导，涉及中等职业教育科学研究 的少之又少。至于单独成立职业教育研究机构的也多为高等 师范类院校，基本不参与中等职业学校教育科研的指导。各 市区教科所负责中等职业教育科研的人员不仅少，而且还身 兼多职，由于没有过多的研究时间，所以本身对中等职业教 育的理论水平把握不深，对于学校的科研指导也就可想而知 to2. 中等职业教育科研的质量不高，务虚多于务实，雷 声大雨点小。多数的中等职业学校还没有成立专门的教育科 研指导部门，即使成立，对于本校的教育科研指导也只是停 留在表面上，对教师没有深层次的培训，对本校的科研没有 尽到指导、组织和管理的职能。教育科研贵在

7、求真，但有些 中等职业学校的教育科研搞的却是严重失真的形象工程。盲 目的争取课题，在研究过程中，有些中等职业学校只注重做 表面文章，搞形式主义应付检查，甚至根本不按照研究计划 去组织实施，变成了无人管、无人问；等到快要结题的时候, 组织一些人闭门造车，从网上或其他途径生搬硬套、东拼西 凑地撰写出一篇结题报告。此外，还会让老师上交一定数量 但不求质量的论文作为研究成果的一部分，把一些稍与课题 研究搭上些边甚至根本都搭不上边的各类成果、活动荣誉都 做为课题成果的一部分。这就使教育科研失去了研究的意 义，也就谈不上什么科研兴教、科研兴校了。3. 中等职业学校教师对科研认识模糊，科研缺少创新, 科研方

8、法守旧僵化。教育科研贵在创新，创新是教育科研的 强大动力。教育科研如果失去了创新精神而只是消极地使用 陈旧的概念和僵化地套用别人的模式，它的研究就失去了生 机与活力。现在的中等职业学校老师由于工作压力较大，绝 大多数精力都投入到学生管理和教学工作当中，没有多余的 时间来加强自身业务的学习，对教科研知识掌握的较少，实 际科研能力不高，对教育科研缺少正确的认识。他们认为搞 教科研是心有余而力不足，搞科研就是写论文，所以当他们 在进行课题研究时，主要采取应付式，对于课题研究始终停 留在最初的层面上，对于枯燥的教科研没有热情与兴趣，没 有进一步探究的愿望，缺乏自觉的反思意识和能力。他们搞 课题的最大动力就是为了在专业职称评定或工作评优的时 候积累一定的分值。4. 缺乏合理的教育科研运行管理机制和评价机制。教 育科研部门和中等职业学校对教师教科研活动往往是只重 结果不重过程，缺乏对课题研究过程的有效指导和管理，课 题一旦立上项，剩下的就是等着结题。没有形成完善的科研 运行机制，包括组织机构、制度保证和人力、物力、财力保 障等。绝大多数中等职业学校对于教育科研的投入几近为 零，极大地影响了教育科研的质量和效果。科研的评价往往 以参与重大课题和发表文章的数量与档次为依据，由于课题 的数量和适合中等职业教师发表文章的期刊数量的限