中学课堂转型指导手册(二)

1、东侨中学课堂转型指导手册（二）“支架引导，有效活动”宁德市教师进修学院 宋寿生从三月七口提出指导手册（一）到现在，英语、语文、数学先后进行了课 堂教学定型研讨。根据对研讨课研究的结果，补充新的行动指南。一、当前的基本教学模式定名为：“支架引导，有效活动”。这个名称所概 括与强调的教学要点如下：第一：支架引导：（-）学习的信矗、支架：预设信息通课件精心部署，生成信息通过展示平 台随机处理。1、课件支架。采用“支架结构”，按学习活动分块布局，导航清 晰；为可能的学习生成设置支持模块与链接按钮；呈现的内容根据学习调控的 需要设置动作触发按钮。2、展示平台。充分利用大小黑板与投影设备，作为 生成信息的

2、交流与反馈平台。（-）活动的组织框架：必要时能够有效安排独立思考、师友互动、小组 合作等学习活动方式。安排互动合作的目的，当学习任务理论上可以独立完成, 但对部分学生具有相当难度时，是使学生之间有效带动、有效支持、互相启发, 这时的互动结构比较松散；当任务本身必须通过合作来完成时，互相配合本身 就是学习的目标么一，这时的互动结构屮有分工的安排与角色的区别。不同的 角色意味着不同的学习方式，因此，在更为高级的教学策略屮，可以通过精心 安排的角色分配来定制适合学生个人的学习方式、增强学习效果；在角色分配 中就包含显性分层与隐性分层的因素。（三）教学的对象架构：教师的“教”通常需要针对具体对象展开操

3、作序 列，比如，当需要讲解一个概念时，对象就是这个概念的定义、正例、反例等 等，教师讲的时候要发音准确清晰、条理清楚、各种语气使用合理、目光与表 情富有感染力、板书配合到位等等，这些是教学的基本功。在以讲为主的教学 屮，对象架构就是教材文本或教师自己组织的知识体系，可称之为“因本施教”。 现在我们强调的对象是学生的学习状态，具体操作是学习活动的定向与铺垫、 启动与调控、整理与结束等等，这些是“有效活动”视角下的高级技能。在以 学为主的教学中，对象架构就是学生的学习活动序列，可称之为“因学施教”。“因学施教”对“因本施教”不是简单舍弃，而是在已有基础上发展出来的高 级形式。第二：有效活动：（一活

4、动内容的有效性：统一学科内涵与认知发展，落实知识要点与技 能细节，锁定核心概念与思想方法。（-）学习状态的有效性：目的明确、态度积极，得门而入、有事可做， 过程自知、支持有效，成果清晰、良性分化。（三）教学调控的有效性：铺垫定向准确、组织启动有力，分层策略合理、反馈支持到位，技能训练适量、生成引导有度，学习评价贴切、点评总结精到。二、对隐性分层的把握隐性分层在表面上看上去没有分层处理。它可以从学习效果上来观察。（-）当听课人没有特别明显地感觉到优生与差生的反差,所有学生都积 极参与学习，有效获得学习成果，就是“隐性分层”的最佳状态。（二）当听课人能轻易区分出差生与优生，但教师能够有效关照到差生

5、状 态，引导他们明确当前学习任务与活动策略（而不是提酮他们所处的层次）、 鼓励他们努力解决问题，使他们进入适当的学习状态，产生良性分化，就是“隐 性分层”的有效状态。（三）当听课人能轻易区分出差生与优生，而且差生明显处于无助状态， 无法参与学习过程，教师似乎对他们“视而不见”，形成恶性分化，就是“隐 性分层”的无效状态。三、教学技能指标（一）学习资源组织1、内容处理：准确把握课标与教材，在吃透教材的基础上进行学习活动 设计。（1）所设置的问题或任务对知识技能与思想方法的涵盖情况好不好（是 否充分休现课标要求与能力发展方向），是否充分考虑到教材前后衔接，课时 划分是否清晰，认知发展规划是否合理。

6、（2）课件架构是否理想。（3）学生围绕问题与启狗进行的学习活动的学科内涵是否丰富，活动序 列是否符合认知规律与学科逻辑，学习过程是否体现探索、决策或技能应用情 境。2、信息呈现、技能示范与媒体应用：教师在讲解、板书、教态、朗读、 解题等方面的学科素养与教学技能是否达到一定水平，是否充分利用媒体设备 形成合理的信息环境。3、学习定向与活动组织：在学习开始学习活动之前，教师的情境创设（或 任务导入）、思想引导、策略铺垫、互动安排等等是否周密、适度。（二）学习过程调控：1、在学习过程中，教师是否积极关注学习情况，是否采取措施对不同的 学生进行针对性的指导，有冃的地引导良性分化；2、对学生的学习生成是否准确把握并合理引导，并在必要吋及吋展示、 组织探讨，迅速把握认知冲突，利用生成状态激发思维；3、针对学习状态，教师的铺垫、概括、提示、解说、指令、点评等调控 手段是否操作娴熟、应用自如；（三）学习成果把握：1、经过学习，要求学生掌握的知识体系、技能细节是否到位，预期形成 的