中学生英语口语表达能力提高之策略

1、中学生英语口语表达能力提高之策略摘要：学生在对语言文本的理解感悟基础上，能够运用 英语进行交流沟通，从而发挥语言的交际功能，提高自身的 口语表达能力。英语口语表达能力的提高有利于培养学生自 觉地运用英语进行思维与学习的习惯。关键词：中学英语口语 英语口语教学由于受一定的条件限制，缺乏适当的语言环境，我们的学生只能在试卷上拼拼写写，而不是开口讲话, 学生学的仍然是“哑巴”英语，而且每天接受听、说训练的机 会相当少，这是制约学生英语表达能力提高的重要因素。这 种“哑巴”式英语，势必影响学生在英语学习过程中的其他语 言训练，对学生的语音、阅读等方面无疑也起到了阻碍作用。 新课程教学理念强调要重点培养

2、学生的听说技能，因为它是 构成语言交际的重要手段之一，与读写技能构成语言综合运 用技能。在语言学习和交际中，听、说、读、写这四个方面 相辅相成，相互促进。在教序过程中，教师应通过大量的专 项和综合性语言实践活动，使学生逐步形成综合语言运用能 力，为他们日后的真实交际打下基础。策略之一：改变课堂教学模式，激发学生学习的兴趣与热情，突岀口语交际训练的重要地位，营造良好的英语交际 氛围。加强口语训练，是英语学习的基本要求，也是新课标的 目的，如果轻视或放弃口语训练，那么我们的英语教学必将 走向死胡同。为了切实提高学生的口语表达能力，首先应抓 好课堂这一重要教学阵地。为此，教师应坚持用英语给学生 授课

3、，用浅显易懂的英语给学生讲明白他们不懂的东西，只 有听懂了教师用英语授课，学生才会有所收获。学生和教师 都有一个逐步适应和提高的过程，只要持之以恒，相信定会 有所成效。同时，为了使学生掌握基本的课堂用语，平时应 经常地、有计划地把课堂交际用语由易到难穿插其中，使学 生掌握基本的日常课堂会话，为课堂教育扫清语言障碍。实践证明，用英语组织课堂教学不仅可以活跃课堂教与 学的气氛，使师生关系融洽，进一步提高学生的听、说能力， 而且可以使学生学到课本上没有的语言知识，扩大知识面， 丰富语言知识。除此之外，教师还应精心设计、巧妙策划每 节课的生活背景，利用现代化教育技术，拓宽学生学习和运 用英语的渠道，尽

4、量为学生创设接近生活的语言环境，如让 学生进行对话、演讲、课本剧表演等，维护营造良好的交际 氛围，让学生在活跃的气氛中受到感染，勇敢地用英语进行 交流和表达。培养学生说话能力要多形式、多渠道地进行。可以采取以下几种方式:(1)每次上课前几分钟轮流进行口头表述, 内容由简到难，可以以umyfamily umy best friendn等为题， 过一段时间调换口述内容，而且要充分利用所学知识进行表 述。（2）可利用每周一歌，让学生学会简单的英文歌曲，如 “ten little indian boys”、“lucy”、“put on your shoes”等;也 可欣赏或学唱一些符合学生身心发展特点

5、和规律的经久不 衰的英文歌曲，如“do re mi single bells”等,让歌声来 感染他们，增强他们学英语的兴趣。（3评展“english corner" 活动，每周抽一定时间以小组为单位用英语谈论天气、伟大 人物、节目活动等，并定期开展一些生动活泼的活动，如英 语演讲、故事会、英语朗诵比赛等，进一步激发他们的兴趣， 使他们将兴趣转化为学习动机，让他们积极参与、乐于模仿、 敢于开口、自主表达。策略之二：丰富阅读文本材料，提高学生的阅读理解能力,激起学生运用英语发言的强烈欲望。在英语学习中，听、说、读、写是紧密相连的，而读、写能力又是英语交际能力的又一重要组成部分，只有具备了

6、 听、说、读、写综合语言技能，具备了处理问题的实际能力， 才真正算得上具备了较完备的英语运用能力。英语阅读则是 其他基本技能的首要条件。学生通过阅读一定的语言文本材 料,初步感知文章的大意，做到“眼中有文、心中有意”。英 语教学中离开了阅读，学生的口语表达便无从谈起。为了提高学生的阅读理解能力，扩大知识面，教师应为 他们提供一个课外阅读栏目，并制定具体的阅读计划。同时, 应注意这些课外读物的生动性，要接近生活，难易程度相当 于教材内容。为了使学生明确阅读的具体要求，在读每篇短 文之前，应提出一些启发性问题，要求学生按照这些问题进 行阅读。每读一篇文章后，让他们用英语写出文章概要，并按内容回答问

7、题。这样既能提高学生的阅读理解能力，又能 训练他们的口头表达能力。读的目的始终是为讲，从而为日 后交际打下良好的基础。开展课堂教学讨论是培养学生阅读能力的又一途径。讨论有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的 相互了解，有利于培养学生的协作精神、思维能力和创新精 神。讨论可以在两人或多人之间展开，以小组为单位，让他 们围绕某个话题，通过口头交流的方式交换看法。这样做既 能增进学生语言表达的流利性，又能增加学生之间的合作情 感，还能活跃课堂气氛。由于讨论时学生是活动的主体，这 样既给了他们更多的口头表达的空间，又使小组成员之间产 生互动，各自得到心理的满足、信息的补充及知识能力的提 高

8、。如在教学merry christmas时，可先让学生讨论一些重 大的节目，然后提问：“what holiday is your favourite?”“why?”并让他们说出理由派小组代表进行总结， 然后把话题转移到所学内容上。阅读前讨论不仅使学生领会 了课文的内容，更有利于学生阅读技能的增加和语言口头表 达能力的提高。策略之三：通过书面表达来促进英语口语的表达，以书 写的方式来弥补口语的不足之处。英语的书面表达往往是学生英语思维的流露与体现。这种思想具有一定的跳跃性与难以表达性，学生可通过书写的 形式如单词、语句描述出来。学生在描述的过程中会随着语 句的呈现而发现存在于词中的错误之处，这样就避免了口语 表达时不易察觉的问题。英语教学中，我们可要求学生用英语写日记，表述本周 内感兴趣或认为最有意义的一件事，字数不求多，但尽量用 学过的知识去写。对所写内容，教师不必逐篇去改，但要检 查他们是否完成，同时对优秀文章要予以表扬，并口头朗读。 这样不仅可以巩固所学知识，提高写作能力，让学生有话可 讲，而且更有利于学生口头表达能力的培养，