中学生自尊及人际关系发展探究

1、中学生自尊及人际关系发展探究摘 要：本研究采用中学生自尊量表、人际关系量表，基于 归因理论对中学生自尊、人际关系特点及其影响因素进行调 查分析，以期为改善中学生人际关系提供依据和指导。关键词：中学生；归因；自尊;人际关系x一、前言为了改善同伴关系不良的儿童在同辈群体中的人际关 系，心理学家针对这类儿童存在的社交技能缺乏、个性特征 偏差等提出干预措施，发现通过训练可提高儿童解决人际关 系问题的能力，但并不能提升儿童在同伴群体中的社会接受 性。因此，归因理论将关注的焦点从“个体的自我特征”转 移到“他人知觉”，认为社会交往是一个双向互动的过程， 应加强社会交往中的归因一情感一行为之间的联系。通过改

2、 变同伴对不受欢迎的儿童行为和特征的归因来改变其情感， 减少同伴的消极反应，也可以通过改变不受欢迎儿童对消极 事件不恰当的归因来减少他们的攻击、退缩等消极行为，来 提高不受欢迎儿童的社会地位。本研究基于归因理论探讨自 我归因对中学生自尊水平、人际关系的影响，以期为改善中 学生人际关系理论提供依据和方法指导。二、研究对象和方法本研究运用测量研究方法，采取整群抽样、集体施测方 式，抽取上海、广西桂林等四所学校的356名中学生作为被 试。共投放问卷400份，回收356份，有效问卷330份。将 回收的问卷用excel2000和spss 11. 0统计软件进行数据的 录入、整理、分析。其中中学生自尊量表

3、(fis ),分别由社 交自信、学习能力、自我评价、外貌和体能5个分量表组成, 采用七级评分，级数越高表示自尊越低。人际关系量表共36 题，每项回答“是”得0分，回答“否”得1分，按得分多 少评判人际关系优劣。三、结果与分析自尊(self-esteem)是“个体对自己做出并通常持有的 评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程 度上相信是有能力的、重要的、成功的和有价值的”。简言 之，自尊是指个体在社会比较过程中所获得的对自我价值的 积极的评价和体验。埃里克森(erikson)的发展理论认为， 青春期建立的自我认同对成年后的人生幸福与否有决定性 的影响。(%1) 中学生自尊的发展特点

4、1学校因素对中学生自尊发展的影响经过检验，在自尊的5个因子中"社交自信”“外貌” 在不同年级有显著性差异。在“社交自信”因子中，预备年 级的学生社交自信分值最高，初一、初二开始下降，初三基 本稳定，高一时又显著回升，高二降到最低点，高三时再度 回升。在“外貌”因子中，预备年级的学生得分最高，初一、 初二开始下降，初三降到最低，高一又有回升，高二、高三 又有所下降。自尊是个体对自身的生理活动、身体特征、个性特点和 心理品质以及社会交往等各个方面的情感体验，它一方面依 赖于过去经验的积累，随着年龄的增长逐渐趋于稳定，另一 方面也随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而波动。 当生活出现不

5、良的刺激如较大的压力或挫折时，个体就会产 生沮丧、不满的情绪，对自己产生怀疑，难以接纳自己。中 学生的自尊水平尚不稳定，遇到较为强烈的刺激时，自然会 出现暂时的自我贬低现象。初三和高二学生自尊水平偏低的 原因，可以从社会情境因素来解释。初一、初二学生没有或 较少知觉到升学压力，因而能以一种较为宽容的态度来对待 自己，能对自己作较为肯定的评价。初三的中考和高二的会 考压力，激烈的学习竞争及可能的淘汰使他们对自己的能力 产生怀疑。同时，他们对自我的了解也不全面，因此很小的 挫折都容易被放大。初一到初二年级，自尊量表的5个因子都出现了下降趋 势。我们认为：初一、初二的学生已经形成了反思能力，他 们突

6、然发现自己的许多不足，暂时出现自我怀疑。随着对自 我了解的深入和各种积极体验的获得，自尊水平将逐渐趋于 稳定。2家庭因素对中学生自尊发展的影响首先，父母受教育程度不同对中学生自尊发展产生差 异。在“自我评价”因子中，父亲接受大学教育的中学生， 自尊得分显著要高于父亲接受小学教育的中学生。在“外 貌”因子中，父亲接受硕士及以上教育的中学生，自尊得分 显著要高于父亲接受本科教育的中学生。而母亲受教育程度 是影响中学生自尊水平的潜在变量。其次，父母职业对中学生自尊发展的差异。在"自我评 价”因子中，父亲从事稳定、高收入职业的中学生自尊得分 高于父亲无业的中学生。在“社交自信”因子中，父亲无

7、业 的中学生自尊的得分显著低于父亲从事职业技术工作的中 学生。父亲受教育程度越高，"自我评价”和"外貌”因子 得分也越高，说明中学生往往以父亲学识高为荣，把父亲作 为榜样和动力，倾向于肯定自己，对自己的评价、外在形象 更为积极。母亲职业对“学习能力”因子有显著影响，母亲 从事行政工作或职业技术工作的中学生自尊得分显著髙于 母亲无业的中学生。母亲职业稳定、知识含量较高，中学生 “学习能力”因子得分就高。再次，家庭收入对中学生自尊发展产生差异。在''自我 评价” “社交自信” “学习能力”和“外貌”因子中，家庭 收入在1 000元以下的中学生自尊得分显著低于家庭

8、收入在 5 000元以上的中学生。另外，父亲有稳定、高收入职业， 中学生的自尊水平也相应的提高，其中父亲无业的中学生自 尊水平最低，其次就是父亲是工人的中学生自尊水平也明显 低于其他职业。中学生自尊发展水平受家庭因素影响很大， 从另一个侧面反映了中学生自尊水平还不稳定，受外界因素 影响较大。（二）中学生人际关系的发展特点研究表明，预备与高三年级、初一与高三人际关系得分 存在显著性差异（表2）,男女中学生人际关系发展存在极其 显著差异，说明高三人际关系质量明显不如预备、初一年级, 女生人际关系显著好于男生。从初一到初二中学生人际关系明显下降，我们认为这主 要是由于中学生身心发展不平衡所造成的，初

9、中学生生理发 展非常迅速，基本达到成熟水平，但其心理发展尚处于幼稚 向成熟过渡时期，独立意识、自我意识迅速发展，思维自我 中心再度出现，过分地关注自我，而不主动地关心他人，导 致他们的人际关系的质量明显下降。随着年龄的增长，中学 生心理上的波动渐趋平缓，身心发展渐趋平衡，开始重新审 视自己与他人的关系，学会关心别人，从别人的角度考虑问 题，因此，初二到高二人际关系趋于平稳。高二到高三学习 压力的日益加大，中学生将关注的重点由人际关系转向了升 学、就业，尤其在高三阶段，学习竞争激烈，人际关系也不 再单纯，因此这时人际关系得分最低。女生的人际关系显著 好于男生。我们认为这与男女生身体发育的时间差异

10、及男女 生性格特点有关。一般来说，女生身体发育与性成熟要比男 生早一、两年左右，心理的成熟也早于男生，女生性格较为 温和，且多能够站在他人的立场上想问题，因此人际关系较 好。由于社会角色期望的差异，男生比女生要表现出更大的 独立性和情感的内隐性，因此他们所表现出来的人际关系质 量水平要低于女生。中学生人际关系的发展与父母受教育程度、父母职业和 家庭收入的差异均不显著，说明中学生人际关系的优劣并不 主要受家庭的影响，而主要是与他们自身的爱好、性格、气 质特点、处事态度和处事方式有关。（三）自尊与人际关系发展特点的分析首先将人际关系与自尊量表的5个因子进行相关分析 （见表3）,表明5因子对人际关系

11、产生显著影响,尤其是“自 我评价” “社交自信”因子，相关分值较高。令其次，为进一步确定自尊对人际关系的预测影响，我们 分别按照男生、女生、初中和高中分类，以自尊为自变量， 以人际关系为因变量作多元线形回归分析（见表4）。男生的 人际关系与自尊变量的逐步回归分析结果表明，学习能力和 社交自信2个因子可以作为人际关系的预测因素，它们占总 变异的22.4%,就相关方向看，学习能力、社交自信与人际 关系都呈正相关；女生则共有自我评价和外貌2个因子进入 预测方程，它们占总变异的16. 7%,自我评价、外貌与人际 关系都呈正相关；初中生只有自我评价1个因子进入预测方 程，它占总变异的16. 9%,自我评

12、价与人际关系呈正相关； 高中生则只有体能1个因子进入预测方程，它占总变异的 22. 0%,体能与人际关系呈正相关。因此我们认为自尊的归因倾向对中学生人际关系影响 较为稳定，自尊水平较高的中学生人际关系相对较好。男生 进入人际关系回归方程的变量为学习能力和社交自信，女生 则是自我评价和外貌。这是由于传统文化中的性别角色期待 和接纳方式影响个体的自尊活动方式，导致男女生自尊获得 方式产生差异。在传统观念的性别角色模式中，对于男性强 调身份、地位和竞争因素；对于女性，更强调顺从和外貌。 它制约和压抑女性才能和潜能的发挥，限制和阻碍着她们在 更广泛的领域获取更高水平的自尊；另一方面，它虽然为男 性提供

13、了更为广阔的机遇和空间，但同时又把过多的责任、 义务和要求加在他们身上，使他们在享受社会文化所赐予的 “优越性”的同时面临着更大的挑战和焦虑，并进而通过自 尊影响中学生人际关系的发展。四、结语学生的自尊水平和人际关系在班级、群体中形成并发 展，有其自身的规律和特点。教师对学生的关心、支持、鼓 励与期望有利于学生自尊的发展，良好人际关系的建构。教 师必须更新教育理念，面向全体学生，关心、爱护每一位学 生，使教师与学生在平等互动与对话中共同成长。教师要改 变教育策略，确立学生主体地位，撰弃应试教育，克服晕轮 效应产生的负面影响，建立民主平等和谐的师生关系，培养 学生的集体主义精神，促进学生人际关系

14、的健康发展。学生 同伴关系是影响学生自尊、人际关系发展的又一重要因素， 学校应关注同伴关系不良的学生在同辈群体中的人际关系， 应对父母受教育程度较低的中学生和父母职业不稳定、家庭 收入较低的中学生予以特别的关注，必要时可进行个别辅 导，创造平等、和谐的外部环境，促进满意的同伴关系的发 展。参考文献：1 程乐华，曾细花青少年自我意识发展的研究心理 发展与教育，2000. 1.2 罗伯特&#8226；凯根著.发展的自我杭州：浙江教 育出版社，1999.3 时蓉华编著.社会心理学上海：上海人民出版社， 2002.4 baumeister r f, campbell j d, krueger j i, et al(2003. 4：1-44). does