高等教育功能定位的理性逻辑表达研究

1、    高等教育功能定位的理性逻辑表达研究    摘要：高等教育层级类型功能定位的区别化表达是高等教育良好运行、合理产出的制度保障。随着经济与社会的发展，我国高等教育功能定位存在着诸如趋同化、特色弱、实效差的突出问题，不利于国家高等教育战略人才的培养和经济社会发展的需求。建立基于理性逻辑理念的高等教育功能定位，需要制度表达与人本表达的统一，高等教育的功能定位基于政府层面的架构设计，这种或因需要而变化的架构设计在于高等教育培养形成人的个性化与社会化的逻辑价值文化以及人的主观能动性的理性逻辑选择。关键词：高等教育，功能定位，层级类型，表达，理性逻辑基金项目：

2、2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于行业全程互动的教育信息化工程人才培养研究与实践”高等教育结构与功能的关系处理是高等教育和谐发展必须弄清楚的问题。一国高等教育制度是其高等教育功能表达的保障，处理好高等教育结构与功能的关系才能顺利地实现高等教育功能的表达。但制度表达必须与人本表达统一起来才能有助于高等教育功能的表达。制度表达在教育研究者和教育行政管理者中已颇有研究，而人本表达则不甚清楚；人本表达作用于高等教育受教育者及其关系人，需要理性的逻辑价值文化引导其主观能动性的高等教育选择。一、高等教育功能定位存在的问题功能与职能是一个事物所具有的两个维度，职能是事物应该发挥的作用与功效，

3、有主观上的意愿，例如某某机构、某部门、某单位的职能等；功能是事物本身具有的作用、能力、功效，是客观上的不以人的意志为转移的实际存在，例如某药物的功能、计算机管理系统的功能，通常是以一个系统表达出来。教育的功能是指教育这一事物客观所具有的对外界的作用，是教育作为一种客观存在的本质实体所表现出来的功用。华东师范大学叶澜教授把“教育”这一研究对象规定为“教育整体”，即将教育作为一个系统来研究，正是教育系统才可以表达出教育功能，其对教育功能的理解为，“教育具有(一)影响个体生命、人生发展的功能；(二)教育具有影响社会发展的功能。”1并解释“教育功能是教育内部各要素的相互作用及与外部的各种关系中所表现出

4、的教育的特性与能力。(教育的要素：教育者与受教育者、教育内容、教育物资；与社会历史、社会的自然生态、社会的物质生产、社会政治、社会文化、个体发展阶段等。)1”其从系统论的高度对教育系统实体做了全面论述。过渡到高等教育，这种系统论表现得更为明确。谈到高等教育功能，我们难以回避的一个相关概念是高等学校职能，或者说大学职能。自德国柏林大学开创大学研究科学职能到肇始于美国威斯康星大学的服务社会职能，大学职能主要表现在以下三个方面：培养人才、研究科学、服务社会。后续有学者研究了大学的传承文化职能。高等教育总是随着时代的变化而发展的。客观的高等教育的功能跟主观上体现社会价值取向和社会现实需求的融合与统一就

5、表现为高等学校的职能。从大学职能发展历程来看，高等学校职能越来越以人的主观意愿为转移，并进行着职能社会化的演变，在高等教育社会化的服务中，各国高等教育又不断出现结构与功能的失调及其与社会需求的脱节，产生诸如大学入学、大学教学、大学生就业等一系列问题，于是我们不禁追问高等教育的功能到底是什么以及高等教育功能到底如何正确地表达，诘问高等教育功能定位的问题就是要厘清高等教育结构与功能的关系，探讨使高等教育功能合理表达的路径。高等教育功能是高等教育本身对与之相关的事物的作用，是高等教育本质所发挥的作用。薛天祥将高等教育功能定义为“高等教育对社会其他子系统的作用，即对政治、经济、文化、人口、生态等的作用

6、；反之即是高等教育的社会制约性。2”可知，高等教育功能是高等教育对外界的作用，反之则为其制约。这种表现又更多为其显性功能，即世俗之用社会服务程度而测度功能表达之效益，而其作用于人的隐性功能则很难被明知，例如其对人的思维、心理(从而导致的行为)的影响以及如何影响等，但是隐性功能的制约性却经常显著性的表达，例如一味追求热门专业、盲目崇拜大学排名等对高等教育的掣肘。表达即是发挥作用的过程，高等教育功能的表达亦有赖于高等教育发挥作用，而这必然涉及高等教育目的，即高等教育要将入学者培养成怎样的人才，要使社会达到的状态，而高等学校职能则是怎样培养这样的人才和怎样达到预期的社会状态。高等教育预见与高等教育构

7、想是高等教育目的的源泉，诚然，实然的高等教育目的与应然的高等教育目的有巨大的差距，不同目的的产生有其背后的深层原因，从而产生各式各样的问题。当高等教育形成人的功能与影响社会的功能出现脱轨，表现出人文素质与职业素质的失调时，我们开始逐渐重视高等职业教育的问题。总而言之，是高等教育基本功能与高等教育社会功能的表达问题，也就是高等教育功能定位的问题。高等教育基本功能存在的问题：高等教育基本功能是作用于个体生命及其人生发展的功能。高等教育对人的发展在于大学教学之于人的培养与指导，需要造就具有现代性、发展性素质的人才，而非寸光的短视发展观。须知大学生产的是一个完整的人，其核心是精神与人格的完整，当前大学

8、生的人文关怀、理想信念、道德情操、生命敬畏、伦理教养等缺失问题值得教育管理者反思；其“人际交往、学习压力、就业压力、情感困境”等棘手问题日益突出。人的个性化与社会化始终是高等教育的核心要义。高等教育功能定位也着眼于这二者，对内而言其教学要完善独立人的培养，对外而言要有适应性，即适应经济社会发展；同时要兼顾内外部衔接性，即各种职业素质的人才比例较恰当。高等教育社会功能存在的问题：无可争议，高等教育提高了劳动者素质，劳动创造社会财富，推动社会发展。高等教育的社会功能是指它的服务于社会的职业技能训练功能、学术科研功能、经济经营的商业化公司功能等。但当前，高等教育偏爱科研轻视教学；高校教师教学职业与学

9、术职业的被动引导；高等学校公司化功能的盈利与经营倾向；高等教育职业训练功能与人文思想建立的功能；高等学校追求学术的研究职能以及科学研究的短期利益导向等各种矛盾，阻碍着高等教育社会功能的合理表达。二、高等教育功能定位失调的原因分析(一)结构与功能的关系结构与功能的关系问题是科学研究的关键问题。科学研究遵循着特有的专门范式，而自然科学与社会科学分属两类不同的科学范畴，有着许多不同的研究模式。从相关研究来分析，就二者研究中的结构与功能的关系而言，可以概括为以下两种形式：自然科学领域的结构决定功能：社会科学领域中倾向性的功能决定结构。库恩认为范式是指“特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认

10、的模式，它包括共有的世界观、基本理论、范例、方法、手段、标准等等与科学研究有关的所有东西。3”在1960年之后是指在科学领域和知识论行文中的思维的方式。自然科学的一般科研范式为：在对产生的客观自然现象的观察中产生疑虑，并意欲探知问题的来源与原因和可能造成的结果，为了释疑这些难题，对客观事物进行解构，发现结构中蕴藏着的深层机理，探索客观事物由于具有这样的结构而发挥出来的功能，针对表达出来的功能进行策略研究，从而使客观功能主观性地表达。而社会科学研究往往则复杂很多。社会科学事物均有其本质(而发挥作用)，这种本质通常有其外在表象，外在表象促使人们对其进行理性认识，认识的过程实质是一种价值衡量过程，正

11、是由于这些价值体现出事物具有特定的功能，社会科学中事物的价值决定了其功能的表达，例如求学之所以值得并且有价值，是因为学习具有完善人各方面能力的功能，从而相应地带来物质或精神方面的收益，而由于这些功能的表达，人们会相应地建立与之相关的结构使其各项功能有序表达，对于事物结构的优化，则表现为策略问题研究。这一过程清晰化如图1所示的双横线示意。图1 科学结构与功能的关系范式高等教育学是一类社会科学，同样地，高等教育的功能决定了高等教育的结构，而不是相反。高等教育基本功能由高等教育内容结构所决定，即高等教育赋予了学生怎样的知识观、人生观和道德观等；高等教育社会功能由高等教育社会结构所决定，即社会发展需要

12、高等教育产出的结构性产业人才。高等教育功能与高等教育结构是高等教育发展的两个维度，二者之间的关系是功能决定结构，因此合理的高等教育功能定位是高等教育结构合理的前提。当前高等教育功能定位存在着趋同化、特色弱、实效差的突出问题，其原因有高等教育历史和国家高等教育战略布局的考量，既有社会政治的原因，例如高等教育的政治性功能，也有社会经济的原因，例如经济财力支持高等教育和高等教育的经济效益显现功能，但更为重要的原因是高等教育的价值认识问题，即是观念的上层原因。2014年3月22日在“中国发展高层论坛2014”上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时指出，中国高等教育将发生革命性

13、调整。2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。中国现有的近2500所高等院校，将有16001700多所学校转向以职业技术教育为核心；同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。毫无疑问，总的改革方向是有利于人与社会的发展的，只是这里可以看出，改革高等教育结构就可以完善高等教育功能吗？须知高等教育结构更大程度上并不能决定高等教育功能(如图1中左向带问号箭头示意)，而是相反。这样的改革成效必须以高等教育价值转换为先导，当然，从有关报道来看，先行试点已经初见成效，然而这也是需要价值转换作为前提条件的。(二)高等教育结