高等工程教育系统的理论建构与特征分析

1、    高等工程教育系统的理论建构与特征分析    三、高等工程教育系统的理论构建高等工程教育组织系统作为大学组织的代表性分支，既具有大学组织的一般特征，又对外部环境变化非常敏感，尤其与产业组织系统的互动非常紧密，高等工程教育系统可以说是以产学结合为基础的大系统。12，13在大学组织基本要素与概念分析基础上，结合系统管理理论思想，本文提出高等工程教育系统理论框架。（一）目标与价值子系统。大学组织创办之初定位于博雅教育，殖民地时期关注培养牧师。大学组织主要目标是传授知识、创造知识、服务社会。工程教育的目标是培养工程科技人才，人才培养概言之是四类人才：工程科

2、学家、工程师、高级技术人员和工程创业人才。工程教育始终受到“学术化”和“实用化”两种倾向的夹击，设计工程教育目标时，要关注不同社会对工科人才的不同需求、各地不同的教育体制等问题。因此，应厘清工程教育目标，首先是社会需要哪些工科人才，其次是学校人才培养目标定位，最后是如何供给这类人才。（二）技术子系统。高等教育系统技术子系统，指人才培养所需的知识、技术、方法和工具等。基本任务及其相关技术决定了组织的大部分性质，同时会影响组织的结构，因此技术系统是组织的基础子系统。工程教育的技术系统，核心是课程体系，此外包括教学场地、实验室、教学方法。随着信息技术的发展，工程教育的技术系统也不断变化，公开课、慕课

3、等教学形式不断涌现，促进了知识传播和教学质量的提升。（三）社会心理子系统。不同成员在大学的社会心理系统中发挥着作用，成员有不同的目标和动机，其最重要特点是大学组织的多数成员具有相当自主性。因此，高等工程教育系统实际存在着极其复杂的社会心理系统，一个松散的联结的系统。不同的大学，其社会心理系统存在差异性，不同学科间存在较大差异性。这种差异源于各大学、各学科的基本差别，每个大学或学科都建立了某种既定价值系统、“思维方式”或“研究方法”。（四）结构子系统。组织的结构系统涉及职权职责模式、等级关系、矩阵排列等基本问题。大学作为松散联结的组织，随着规模化、个性化和专业化程度不断增长，组织的协调控制越来越

4、困难。高等工程教育系统的结构子系统，绝对不同于官僚集权型的权力等级，组织权力的主要来源是知识占有者（教师），主要实施单位是学科或专业。因此，大学组织院校两级治理结构，类似于高等工程教育系统，应加强学科和专业自主性。（五）管理子系统。学科作为高等工程教育的基本组织单位，其在工科人才培养活动管理中发挥着非常重要的作用，是教学计划、培养方案、教学管理等管理活动的具体执行者，起着协调与沟通学校资源与政策的中枢作用。随着学生个性化发展需求和主体意识的增强，学生影响着教学管理活动，影响着教学管理的政策制定。从组织系统和系统管理理论视角出发，组织是“开放系统”，与外部环境发生交互作用。作为大学系统的分支，高

5、等工程教育系统受外部环境的影响更为敏感，与外部环境的交互更加明显。组织的外部环境，主要包括社会环境、产业环境、政策环境、生态环境四种类型，高等工程教育系统的演化发展影响着外部环境因素，外部环境的变化和发展同样作用于高等工程教育系统，形成高等工程教育系统的环境子系统，建立起完整的高等工程教育系统理论模型（如图6）。四、高等工程教育系统的特征与优化机制高等工程教育系统的主要特征包括整体性、开放性、动态性、能动性和文化属性。系统的整体性。整体性指系统间不是简单相加，而是有机的整体。高等工程教育系统的子系统之间、外部环境系统相互作用，构成大系统。系统的开放性。大学组织是开放系统，高等工程教育作为大系统

6、，不可能孤立存在，每个子系统具有开放性，与外部系统和环境发生作用和影响。高等工程教育系统要生存和发展，就必须适应外部环境的需求和变化，积极促进外部环境的发展。系统的动态性。从自组织理论视角看，系统自身具有在变化过程中表现出自适应和进化的能力，因此高等工程教育系统不是一个静止的系统，而是会根据外部环境变化和自身发展做出改变。系统的能动性。组织是由个体组成的，组织系统反映了人类活动的基本特征，包括计划性、智能性和创造性。如学科发展规划反映高等工程教育系统的主观能动性。系统的文化属性。组织系统文化指组织成员共同接受的价值观、行为准则、团队意识、思维习惯、工作方式、心理预期等群体意识，高等工程教育系统

7、因大学组织、学科属性不同，具有复杂的社会心理子系统，因而高等工程教育系统具有较明显的独特、稳定的文化属性。基于高等工程教育系统的理论分析框架，结合高校提升工科人才培养质量的创新举措、特色体系、特色项目等案例，高等工程教育系统的优化路径与机制主要包括：目标系统的设计机制、技术系统的优化机制、结构系统的改良机制、社会心理系统的塑造机制和管理系统的创新机制。目标系统的设计机制。组织系统都有一定目标，目标是组织系统对未来一段时间能获取成果的期望，是组织活动的出发点。高等工程教育的目标系统，不仅需要结合组织系统的战略定位、自身禀赋，还要根据外部社会环境、产业环境、政策环境及生态环境的变化和要求，做好目标

8、系统的设计。产学协同是高等工程教育目标系统设计的根本要求，培养服务和支撑产业发展的多层次、多类型工程科技人才，是高等工程教育的根本目标。根据培养对象要求的不同，设计不同大学、不同学科的人才培养目标。技术系统的优化机制。高等工程教育技术子系统主要包括课程体系、教学科研设施、教学方法三部分。“与时俱进”的知识体系、“回归工程”的内容结构是技术系统优化的基本要求，第一、第二、第三、第四课堂的有机整合是技术系统优化的基本方法。技术系统优化机制，突出强调工程实践课程内容设计、科教融合体系的建立及以能力为核心的教学方法改革。结构系统的改良机制。高等工程教育结构系统的改良，重点在于构建与国际接轨、满足产业发

9、展要求的体制，增强学科或专业的组织权利、优化配置校院两级资源。20世纪，我国高等工程教育受苏联教育体制的影响较深，社会主义大学办学体制有其自身特点。近年随着办学改革逐步深化，以学科为基础的结构系统没有发生根本变化，但跨学科、跨学校的创新型人才培养机构正在形成，体现了结构系统改良的方向，如浙江大学工高班、上海交通大学国际合作学院，近年一些高校推行的学部制改革、积极创建的大学联盟，等等。社会心理系统的塑造机制。高等工程教育的社会心理系统包括两类不同群体，一类是教师、另一类是学生。简单说，就是如何增强教师的责任意识和学生的主体意识，从而提高教与学的效率。群体意识和群体动力的塑造，与组织文化、评价制度

10、和激励制度密不可分。管理系统的创新机制。高等工程教育的管理子系统，是控制工程教育质量的主要活动，包括培养方案、教学计划和教学管理。管理系统的设计是基于目标系统对培养对象和教学活动的要求制定的，包括学制管理、学籍管理、学生评价、教学评价，等等。本研究基于文献分析提出高等工程教育系统理论模型，较系统提出了高等工程教育的研究框架。立足于我国高等工程教育内涵式发展的视角，构建“需求导向”“开放协同”的可持续优化的高等工程教育系统，推动建立科教融合、内容贯通、产学协同、校际协作的人才培养体系。所提出的工科人才培养质量提升机制，为今后评价和分析工程教育质量提供了分析框架。当前，工程教育改革特别强调的创新型

11、人才培养及构建服务支撑制造业强国建设战略的工程教育体系，就是要对“目标系统”进行顶层设计。新工科改革，提出了高等工程教育新理念、新结构、新模式、新质量、新体系，其落脚点就是要优化提升整个高等工程教育系统，涉及各子系统及外部环境系统，整体性、协同性、系统性推进高等工程教育改革发展。后续研究需进一步剖析子系统的提升机制及相互间的交互机理，研究子系统的评价指标。注释三种知识指专业基础知识、跨学科和前沿知识、经管等社科知识。五种能力指创新能力、综合设计和工程实践能力、学习能力、领导和沟通能力及国际化能力。三种品格指爱国品格、职业道德和健康心理。参考文献1吴爱华，等.加快发展和建设新工科，主动适应和引领

12、新经济j.高等工程教育研究，2017（1）：7-15.2李拓宇，李飞，陆国栋.面向“中国制造2025”的工程科技人才培养质量提升路径探析j.高等工程教育研究，2015（6）：17-23.3王沛民，顾建民，刘伟民.工程教育基础m.北京：高等教育出版社，2015：6-7.4阎光才.大学组织的管理特征探析j.高等教育研究，2000（4），53-57.5侯光明，等.组织系统科学概论m.北京：科学出版社，2006：278-279.6柳亮，胥青山.伯顿·r·克拉克高等教育组织观浅析及其思考j.复旦教育论坛，2005，3（1）：30-33.7查建中.中国工程教育改革三大战略m.北京：北京理工大学出版社，2009：1-10.8kezar a. redesigning for collaboration within higher education institutions：an exploration into the developmental processj.research in higher education，2005，46（7）：831-860.9常晓玲.高等工程教育的系统科学研究j.大学教育科学，1996（4）：14-16.10周凌宇，李静蓉.我国高等工程教育系统的生态学审视j.外语与翻译，2013，14（1）：77-80.11卡斯