高校网络教学资源构建模式与应用效率探析

1、    高校网络教学资源构建模式与应用效率探析     摘要：国内高校在网络教学资源构建模式、管理方法和应用中存在诸多问题，其关键在于对网络媒介的特性和网络环境下教学行为方式的变化认识不足。网络媒体的特殊性决定了其结构和运行管理模式不同以往，而探究网络环境下教与学关系、重新思考校园网络的定位问题则是解决这些问题的关键。关键词：高等教育，网络教学，教学资源，教学效率在国际上，网络教学早已引起了一些发达国家的高度重视，且发展迅猛。据教育部的资料显示，美国已有44%的高等学校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的32%，

2、2002年在全美3500所大学中，有85%的学校开设了网络教育，网上学习的大学生人数达到220万。另据报道，麻省理工学院将把几乎所有的教材放置到互联网上供学生免费下载，届时学生可以利用互联网获得麻省理工学院的教材，免费进修相关课程。与国内高校注重校园网络硬件设施建设相比，美国的院校大多重视网络教学资源的应用性建设，即重视具体的课程资源建设，网上教学资源比较丰富。一、国内高校网络教学资源建设与应用中存在的问题关于高等院校网络教育资源的具体内涵目前存在不同的看法。一般认为，所谓的网络教育教学资源分为硬件和软件两大部分。硬件包括用于教育教学的网络运行传输设施、教学场地设备、计算机等；软件包括用于教育

3、教学的网站平台、教学软件、网络课程、教学文献信息、网络教学管理以及教学服务体系等。教育部对于高等院校网络教育资源建设的评估也主要依据硬件指标，或者说依据这些硬件未来可能发挥的教育教学功能，而很少考察和关注教学资源的整合、优化、网络教学课件的开发和具体应用效果。这就给我国高等院校的领导者和决策者（不是全部）一开始就输入一个错误的观念高等院校教育网络资源建设等同于建网站、拉网线、盖教室、配设备等基础建设，而忽略了高校网络建设的主要目的。在这一模糊思想和观念指导下，高等院校的网络教育资源建设和应用出现了许多问题，概括起来主要有：1.重视硬件投入，忽视软件建设和实际教学应用。“有路有车却无货可运”或者

4、“路好货差”的现象是高等院校网络教学资源建设应用中普遍存在的问题。有的学校校园网硬件建设虽然起步早，硬件投入规模宏大，技术水准高，但后续的网络教学支撑平台、网络课件、素材库等教学资源开发不足，多媒体制作和网络管理人才缺乏，使得良好的硬件发挥不出应有的作用。2.资源布局分散，重复建设开发现象严重。由于高校的教学资源多数分散在各个院系，而在业务管理上各个院系又相对独立，这就造成了国内高校在教学资源整合、优化和建设中缺乏统一的协调，使得重复开发和建设常常发生，不但造成资源浪费，而且在一定程度上阻碍了资源的统一管理和共享应用。3.校园网络建设的功能定位模糊，目标不甚明确。现在几乎每所高校都有自己独立的

5、网络运行设施和校园网站，但是却对建设校园网的目的性不大清晰。多数校园网主要用于对外宣传、招生、介绍学校机构设置、公文通知收发、校园信息浏览和行政办公信息发布等，而作为学校主要任务的教学活动却很少在网上出现，这就背离了高等学校建设网络的主要目的，即服务于教学、促进教学的现代化信息化并实现教学信息和资源的优化共享。4.教学资源质量低下和资源配置不合理。具体表现在网络课程不能充分发挥多媒体和网络教学的优势，课件的交互性、智能性较差。由于没有充分运用现代教学理论和教育技术理论的指导，没有认真地进行教学设计，有相当多的网上课件制作水准低下，缺乏艺术性和表现力，仍停留在“书本搬家”和“电子翻页”的水平，学

6、生不感兴趣。缺少较为完整、系统的课件。由于课件不成体系，有的课件只有部分章节内容，或只是在网上放上几个简单的网页，还有的只是将教师个人的“电子讲稿”直接贴在网上，教学效果自然不理想。另外，有的学校在课件设计制作中不考虑学校的专业设置和学生的实际需要，盲目开发现象严重。5.缺乏成熟的标准化的网络教学支撑平台。按照教育部颁发的现代远程教育资源建设技术规范，教学资源库建设主要包括四个方面：一是素材类教学资源建设；二是网络课程库建设；三是教学资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支撑平台的开发。一个功能完善的教学支撑平台应能实现对多媒体素材（文本、音频、视频、图形、动画等）、课件、案例、题库和网络课

7、程的智能化管理，可提供简单易用的搜索引擎，支持网上授课、学习、讨论、答疑、测试等教学功能以及权限认证、教师管理、学生管理、课程管理等教学管理功能。目前，开发此类平台的学校和商家虽然很多，但没有严格遵循教育部的技术规范，没有统一标准，造成系统的功能五花八门，让使用者无所适从。6.对网络媒体和网络环境下教学的特殊性认识不足，网络教学管理混乱。网络教学资源与传统教学资源在媒介性质上有着本质的不同。网络资源是多媒体资源，既是知识和信息的本体，又是施教者，具有不受时空限制的广泛传播性和开放性。这一媒体特性决定了网络教学已经不同于传统的课堂和书本教学，决定了网络教学过程的特殊性，决定了网络教学的“施教”模

8、式和“学习”模式绝不同于传统的课堂书本教学，也决定了教学管理方法策略甚至某些教学理念也不能再搬用传统那一套模式，要求网络教育教学工作者必须改变教学观念，对网络环境下的施教与学习进行重新认识和定位。而目前多数高校对此认识不清，不知道在网络环境下如何进行教与学，教学资源的管理规章和制度还未形成一个广泛适用的统一标准，导致网络教育资源建设和应用处于无章可循的混乱状态。国内高校网络教学资源建设与应用中出现的问题可谓五花八门，但就其本质而言，笔者认为可以归纳为两个问题。其一，是对高校建立校园网络的目标定位不明确。也就是说在校园网络建设的开始我们对于高校网络建设的目的和主要功能不大明确或不大关注，这一点从

9、当初某些高校建设校园网络的真正动机（有的是为了申请更多经费、占有资源，有的是为了应付教学评估验收，有的是为了赶网络时髦装点门面，不一而足）就可以看出。在这种无目标或者错误的目标指导下，高校网络的建设投资就很难与后面的网络教学应用结合起来。结果有相当一部分高校的校园网络化建设变成了以网络硬件为重点的建设，校园网络化设计成为如何建设计算机房、如何购置服务器、如何铺设光缆、安装宽带的设计。这种不正确的网络建设思路把网络资源建设与网络资源的应用分裂开来，使建设和应用成为两股道上的车，这就不免造成资源建设的浪费，为后续教学应用和管理埋下了种种问题。其二，对于网络媒体的特殊性认识不足，尚未找到与网络环境相

10、适应的教学手段和管理方法。网络教学资源是一种非物质资源，它以多媒体形式出现在网络上，在教学中它既是知识和信息本体，又充当着施教者的角色。然而在网络教学中，这些“知识和信息本体”、“施教者”对于学生没有管束力，这与课堂上教师对学生的管制约束截然不同。另外由于网络的广泛传播性，网络教学资源也就成为开放型资源，就是说它的传达对象和人数不像课堂教学那么具体和确定。网络媒体的特殊性决定了它的“施教”和“学习”模式不同于传统的课堂和书本教学，也决定了其不同于传统大学教学资源的建设模式和管理模式。而目前国内高校许多领导者、教师和网络管理人员依然用传统的课堂教学理念和模式进行网络教学工作，这就难免有点刻舟求剑

11、，生搬硬套了。二、网络资源的特殊属性与网络教学模式我们寻找事物发展运行规律往往是从对事物的本质属性研究开始的，而事物的属性即是这一事物区别于其他事物的特殊性。因此，对于网络教学资源的应用、管理和建设模式的研究也必须从分析网络教学资源的特殊性开始。与其他资源相比，网络教学资源的呈现形式为电子媒介，其内容主体是知识和信息，换句话说，它的本质属性是非物质的，是文化、思想的，而且具有易传输性、重复使用性和超时空性。网络教学资源的这些独特属性决定了其建设模式不能等同于其它有形资产的建设模式，不同于实验设备和教学设施的建设。网络资源特有的信息传递形式和表达媒介决定了高校网络教学资源建设的重点必然在于教学资

12、源本体的建设即学科知识和信息的多媒体化和网络化建设，而不是铺设光缆、连接网线、购买计算机和网络机房的设计和建设；网络资源的这一特殊属性也决定了高校教育教学资源在整合、规划、管理上不能套搬有形资源的一套构建和运行管理模式。网络教学资源与传统的教学资源在性质和运行模式上不同，具体表现在：（1）网络教学资源是多媒体资源，通过画面、图形、声音、文字等多种介质传递知识和信息。（2）网络资源的传达和接收不受时间和空间限制，这与按照预先课表安排的课堂教学截然不同。（3）网络教学资源既是知识本体，又是施教者，在网络教学中它替代了传统的教师身份，具备了人格化属性。（4）网络媒体具有广泛传播性，这决定了网络教学资

13、源成为开放型资源，使得网络教学带有普泛性。事实上，网络教学资源的这些特殊性已经预先决定了它的“施教”和“学习”模式不同于传统的课堂和书本教学模式，也决定了其不同于传统教学资源的建设模式和管理模式。网络时代正在悄然地改变着人们的学习、生活甚至行为方式。同样，网络在教学中的应用也必然改变着学生的“学习”和教师的“施教”方式。与传统课堂教学比较，这些改变首先表现在网络教学是一种“施教者不在场”的教学。对于学生（包括任何上网学习者）来说，由于“施教者不在场”，其上网学习便不受教学纪律（制度）、老师（人）和课堂环境（社会环境）的约束，因而使网络学习成为一种松散而自由的学习，具有很大的盲目性和不可控制性。

14、只要进入网络，学习者可以不经过任何人同意，随意“上课”、中断学习、“下课”或者浏览其它网站。在网络环境中，传统课堂教学的氛围已不复存在。学生面对的不再是老师，而是计算机屏幕，是五花八门的网站、信息、图片、动画等等。学生由原来的听讲者变成了网络浏览者、读者、观众、e-mail发送者、blog撰写者或者qq聊天者。课程不再选择学生，而是学生自由选择课程。学生从传统课堂教学中的“被动者”转变成网络浏览、信息的猎取者、学习的“主动者”，其学习动机、心理和方式已经不同于传统课堂。在网络教学中，传统的教师身份和职责也发生了微妙变化。授课教师再也不需要直接面对学生，教师的职责和功能被各种网络教学课程（资源、

15、信息）所替代。教师可能根本不需要站立在讲台上滔滔不绝地宣讲，而很可能成为多媒体教学资源制作的一员，参与到网络课程、课件的设计、筹划和制作中，成为电子媒体教材的创作者和策划者。对学生学习过程的监督和管理也许不再由教师完成，而是交由网络或者机房管理人员负责。老师也不能再单靠一个人完成课程教学工作，而必须与网络资源制作单位、网络运行管理部门或者机房管理人员合作，共同完成教学工作。传统教学中，老师是知识的传达者和讲述者，教学过程是面对面人与人的交流传递。讲课者的神态表情、语气语调、精神气质和文化魅力都会自然渗透在讲述当中，而且有周围同学对教学的气氛的营造烘托，这一切都使得传统教学具有浓厚的“人性化”特

16、点。而在网络环境中，知识的传达者不再是人，而是机器，是计算机屏幕，是网络课程、课件这样的教学资源，或者说是被网络化的知识和信息。从教学构成要素看，传统教学的基本结构是二元结构，这二元的双方都是人施教者老师和受教者学生。其中老师是二元结构的主体，一般情况下老师讲什么课学生听什么课，学生没有多少自由选择的权利；老师是主动者，学生是被动者。而在网络教学中，由于计算机的介入，使得网络教学的运作结构发生了变化，成为三元结构，即“教学资源体网络计算机学生”。在这一结构中，“网络计算机”一方面把施教者（教师）与受教者（学生）阻隔开来，另一方面又把施教者与受教者联系起来。也就是说，网络计算机在网络教学中扮演着看似矛盾的双重身份。一方面它把施教者的知识思想信息传达给受教者，另一方面它又阻隔施教者与受教者的直接沟通交流。由二元到三元教学传递结构的变化，不仅是教学媒体和教学环境的变化，而且从根本上动摇了传统课堂教学中“以教为中心”的教学模式和教学观念，导致“教”与“学