高校教师MOOC采纳行为的影响因素分析-基于P大学的跨案例研究

1、    高校教师mooc采纳行为的影响因素分析基于p大学的跨案例研究    摘要：文章基于技术采纳相关理论，采用跨案例研究法和分层目的抽样，通过对p大学5位教师的访谈分析，发现：不同教师对于mooc教育属性和传播属性的定位存在差异，据此可将受访教师的mooc观总结为四种；教师自身教育理念与mooc观的匹配程度，决定了教师的mooc采纳行为，而不同理念导向下的受访教师可被划分为mooc的积极践行者、冷静旁观者、慎重考察者等三种实践类型；教师感知到的技术有用性与易用性，会间接影响其mooc采纳行为。文章的研究可为高校教师开展mooc教学实践、找准mooc定位

2、提供理论参考，有助于推动高校信息化的建设与改革。关键词：采纳行为，采纳意愿，mooc观，教育理念引言2012年，慕课（massive open online course，mooc）以一种全新的知识传播方式和学习模式引发全球高等教育变革，世界知名大学随后陆续加入mooc建设行列。2018年，据不完全统计，coursera、edx等mooc平台已上线1万余门课程1，中国大学mooc、华文慕课等国内平台开设的mooc课程也已达5000门之多2。同年，教育部印发教育信息化2.0行动计划，明确强调要提升mooc的服务质量3。可以预见，在全球mooc学习需求刺激和政策积极引导的双重作用下，未来一段时间内

3、mooc的发展态势将依旧迅猛。然而，一味追求课程建设容易使我们陷入对技术的狂热之中，而忽视或者偏离技术运用于教育教学的本质目的。是否所有的教师和课程都适合mooc形式？对于作为教学主要组织者与实践者的一线教师来说，他们对mooc的接受情况和采纳意愿是怎样的？厘清这些问题，有利于我们理性看待新技术，让技术更好地服务于教育教学，并使开设mooc成为促进教师专业发展的一条路径。从mooc的相关研究文献来看，研究者对mooc学习者的关注较多，而对教学者的关注相对较少4，且这些对教学者的研究多聚焦于分析教师所采取的教学策略及其在课程中的具体表现。基于此，本研究将重点关注教育信息化变革情境中高校教师对于技

4、术的理解与技术应用于教学的现实考量，一方面了解高校教师对于mooc教学的真实想法，另一方面分析mooc等新型教学形式应用于大学教学的可行性等问题，以期为教师在教育教学改革浪潮中找准定位、政策制定者和高校管理者更好地推广mooc提供参考。一 理论视角：从理性行为到技术采纳mooc等新型教学形式的顺利开展，一定程度上取决于教师对新技术的有效使用，而这又可归结到个体层面上的技术接受研究范畴。基于此，本研究拟结合社会心理学和组织行为学的基本理论，从接受方的角度，来解释个体的信念和态度如何决定个体的使用意向与使用行为。“采纳意向”是众多行为意向之一，而“行为意向”正是“理性行为理论”（theory of

5、 reasoned action，tra）的核心概念。tra阐明了“态度+规范一行为意向”的理性行为产生机制。fishbein等5构建的tra模型如图1所示，可以看出：行为意向决定使用行为的产生；同时，行为意向受个体持有的“行为态度”和“主观规范”的直接影响。为了更好地解释技术采纳行为的机制，davis6对tra模型进行了扩展，形成了技术接受模型（technology acceptance model，tam），如图2所示。tam模型认为，“外部变量”可通过影响“感知有用性”和“感知易用性”来间接影响个体的行为意愿与使用行为。通过对tra模型和tam模型的分析可知，“态度”是影响行为的重要变量

6、甚至核心变量，对个体的行为有直接影响；“外界因素”可通过影响态度来间接影响个体的行为，这就为本研究提供了丰富的理论视角。基于此，本研究将从内部变量、外部变量、外部变量通过影响内部变量来间接影响教师的mooc采纳行为这三个角度展开研究。二 研究方法本研究采用质性研究中的跨案例研究法，从多个个案出发，研究高校教师对于mooc教学的主观理解和采纳行为。本研究以现任教于p大学的5名一线教师为研究对象，来开展跨案例研究。p大学的mooc建设迄今已超过四年，目前已开设百余门mooc课程，并在校内积极组织教师mooc制作培训。本研究并不宣称p大学教师的特质性，而是认为p大学作为教育信息化改革的积极实践场，对

7、身处其中的一线教师进行研究，能够提取出足够多元和复杂的情境来帮助构建概念间的相关度与深度。此外，本研究还采取了分层目的抽样，即将研究对象按照一定的标准进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样，通过了解研究现象中不同层次的具体情况，进而对研究对象的整体异质性进行探究7。本研究将p大学的5名一线教师分为两层：一层是已参与mooc实践的教师，即那些在教学中使用了mooc资源、甚至亲自参与了mooc课程建设实践的教师；另一层则是还没有参与任何mooc实践的教师。与此同时，本研究还综合考虑了性别、学科、职称等变量，以尽可能分散个案特征，具体如表1所示。在资料收集方面，本研究从2018年4月至6月对p大学的5名一线教师依次进行了半结构化访谈，每次访谈约为5060分钟。访谈以mooc对传统教学的影响为导入，根据访谈中随机出现的相关主题进行追问和对话。对于个别体验深刻、思考深入的个案进行了12次回访。在征得研究对象同意的情况下进行录音，并在访谈结束后将录音转成文字稿。本研究使用三级编码对文字稿进行分析：一级编码为开放编码，主要罗列并整理出各个访谈片断中的重要信息；二级编码