贫困本科生非经济补偿的理论与实践研究

1、    贫困本科生非经济补偿的理论与实践研究    2.非经济补偿的系统性考量不足。实践中针对贫困本科生实施的非经济补偿主要有心理援助、思想援助、能力援助和学业援助等。在宏观层面，一方面，高校非经济补偿缺少基于贫困生成长需求和各种资本积累补偿的系统性构建，往往头痛医头、脚痛医脚。另一方面，在具体非经济补偿措施中，高校在对贫困本科生进行心理健康教育时，对他们内在需求、成长渴望和价值冲突关注较少；教育方法上又普遍采用灌输式教育；教育过程中则忽视了贫困本科生的个性差异。另外，面对贫困生的心理问题，大学往往把它等同于思想问题，用解决思想问题的方法来解决心理问题2

2、6。能力援助方面，高校通过组织社团活动或者学习小组的形式锻炼贫困本科生的创新能力和实践能力，但由于活动内容经常缺乏实际意义，致使许多贫困本科生不愿意参加，造成了资源的浪费。此外，高校设置的勤工助学岗简单、随意，缺少与学校专业的人才培养目标和要求相结合的系统性考量。学业援助方面，高校在对贫困本科生给予非经济补偿帮扶过程中，往往忽略了他们由于视野狭窄、英语实践能力差等带来的学业困境；缺少对贫困本科生学业上的辅导，这使他们在面对学业困境时不能得到及时的外部帮助。可见，在实践中贫困本科生的非经济补偿比较零散，措施往往缺乏系统性的科学考量。3.非经济补偿的效果不彰。由于没有足够重视对贫困本科生给予非经济

3、补偿，加上缺乏对非经济补偿的系统考量，致使现有非经济补偿未能取得良好的效果。相关表现如一些贫困本科生诚信不良。诚实守信是传统美德，但在贫困本科生经济补偿中却经常暴露出他们的诚信危机(龙显均，2004)。有的贫困本科生提供虚假信息、“逆向选择”，甚至通过“寻租”行为来达到获取经济补偿的目的。这说明对贫困本科生的诚信教育效果不佳，致使他们诚信意识弱化。这不仅不利于贫困生综合素质的提高，也不利于整个社会的和谐发展。效果良好的贫困生非经济补偿应能产生诚信教育的效果。另外贫困本科生的心理问题较为普遍。有的贫困生心理承受力弱，害怕别人的同情，不愿意提及以及公开自己拮据的生活和遭遇的困难，也不愿意向学校寻求

4、帮助。他们比较关注他人对自己的评价，有时还会把他人的关心帮助当做是嘲笑和施舍27。贫困生往往有很强的自尊心，其结果是，即使学校设置了专门的心理咨询室，组织了针对贫困生的帮扶活动，但是碍于周围同学的眼光，他们也较少主动地寻求帮助。总的来说，实践中贫困生非经济补偿效果不彰，应针对所存在的问题进行相应改进。三、贫困本科生非经济补偿实践的改进路径非经济补偿作为一种扶贫方式，它在解决贫困本科生面临的非经济困难和补偿他们全面成长方面扮演着举足轻重的角色。但是，实践中贫困本科生非经济补偿还存在诸多不足。为了帮助贫困生更好成长，对他们的非经济补偿应从如下路径进行改进。1.强化对贫困本科生实施非经济补偿的意识。

5、贫困本科生除了面临经济问题外，还有非经济困难。非经济问题往往都会关涉到贫困生的成长，都会影响到他们在大学期间的文化资本、社会资本和经济资本的积累。贫困生只有在成长上得到应有的非经济补偿，才更有可能实现稳定脱贫和向上社会流动，所以相关主体应强化非经济补偿意识。针对贫困生非经济补偿，在政策层面应有特别的规范，以此来引领社会和高校重视贫困本科生成长中的非经济需求。这些非经济补偿政策应在新闻媒体上得到充分的宣传，应使之成为社会共识。同样地，在高校内部大学的管理者和一线教师都应能意识到非经济补偿对贫困本科生成长和各种资本积累的重要意义。为此，管理者和教师都应认真研读国家颁布的相关政策，学校应定期召开非经

6、济补偿相关的专题会议。通过宣传学习、研讨交流等活动，可以使全体教育者能够意识到非经济补偿对于贫困生成长的意义，这种意识也将会引导教育工作者的具体教育实践。在学生方面，高校可在新生入学时向他们宣传非经济补偿政策，使其充分知晓，在此基础上，提高贫困本科生自己主动求助的意识。对贫困本科生进行非经济补偿，除了外在主体的努力，贫困生也要充分发挥自身的主体性，面对自己的不足，要主动地寻求帮助，只有外因和内因共同发挥作用，才能真正帮助贫困本科生更好地成长，所以提升贫困生自身的非经济补偿意识具有重要意义。2.构建多层次多角度贫困生非经济补偿的系统体系。贫困本科生不仅要面对经济贫困，还面临经济之外个人成长上的劣

7、势与困境。根据马斯洛需要层次理论，贫困本科生的需求不只包括解决温饱类的低层次的生理需求，还包含更高层次的精神方面需要，如安全、受尊重和自我实现等。如果说贫困生的经济补偿能够一定程度上满足他们的物质需求，那么在此基础之上，贫困本科生的精神层次的安全、被尊重和自我实现的需求则需要非经济补偿来进行帮扶。另一方面，贫困本科生面临的不是单纯的一种经济贫困问题，他们同时面对心理、学习、技能等方面的成长劣势和困境。这些维度可以用布迪厄的资本维度理论来归类，即贫困本科生在文化资本、社会资本和经济资本(后两者主要是潜在的)积累上一般都处于相对劣势。所以构建贫困生非经济补偿体系时还应从这些不同资本角度来系统考量，

8、以使贫困生在各维度都能够得到相应的帮扶，从而可能公平地实现个人成长。由此可见，当前零碎、非系统化的非经济补偿体系已很难全面地解决贫困本科生面临的复杂的成长问题。高校应多层次、多角度地构建非经济补偿系统体系。首先，在满足贫困生基本经济需要的基础上，非经济补偿体系应逐层考虑贫困本科生的较高层次的需要。即大学在确保舒解贫困本科生经济困难的基础上，应根据贫困本科生生存和发展的分层需要，给予他们心理、思想和能力等方面的帮扶，引导他们培育健康的心理、正确的“三观”和应有的素养能力。其次，贫困本科生成长过程中会面临在文化资本、社会资本和经济资本积累(后两者主要是指积累这些资本的意识和能力)上的相对劣势，高校

9、因此要对贫困生积累这三类资本的可能路径进行分析，由此采用合适的机制来弥补他们在三类资本积累上的相对劣势。最后，在如上分层、分角度思考的基础上，高校还应整合各种非经济补偿方式，使它们之间具有一种合理的平衡，能够产生合力。从满足学生不同层次和不同角度的需求出发构建的非经济补偿系统体系，能更好地解决贫困本科生所面临的成长问题。另外，贫困本科生非经济补偿体系的系统性还要求在实践层面，加强对各种举措的系统科学考量，以使其更具合理性。3.周期性评估贫困本科生非经济补偿的实施效果。对非经济补偿的实施效果进行周期性评估，其目的是了解非经济补偿取得的效果，即贫困本科生的心理、思想和素养能力提升等方面的问题是否得

10、到了改善，各种资本积累上的相对劣势有没有得到应有的帮扶补偿。如心理方面，贫困本科生是否能以积极的心态对待周围的人和事，是否能很好地控制自己的情绪，是否了解自己、接受自己的不足等。在人际交往中，他们是否能正确处理自己与他人之间的关系、是否能与他人自信地沟通交流等。思想方面，他们是否养成了一种独立自主、自力更生的意识，以及贫困生是否具有正确的世界观、人生观和价值观，是否能正确地看待自身贫困的原因，同时具有健康的金钱观。此外，贫困生是否养成了感恩意识也很重要。在学习方面，贫困本科生是否能很好地应对学习上的挑战、适应新的学习环境，是否能明确学习的动机，培养学习上的爱好等。由于实践中对贫困本科生的非经济

11、补偿未得到足够的重视，加之比较零散且系统化考量不足，因此大学对非经济补偿更没有能够形成补偿效果周期性评估的意识，也较少有制定相应的评估指标并基于此实施评估。大学应制定相关的政策以加强对非经济补偿评估的重视，同时成立专业的评估机构，制定系统化的评估标准，周期性地实施补偿效果评估。周期性评估主要是评估贫困本科生的各层次各维度的成长需要是否得到了有效弥补，另外还需要将评估的结果及时反馈，以便能分析其原因，采取改进措施，完善非经济补偿体系，从而帮助贫困本科生更好成长，促进他们将来能够稳定脱贫，实现向上社会流动。参考文献：1李培林.社会学与中国社会m.北京：社会科学文献出版社，2008：292.2(美)

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