论荣誉教育对本科教育的意义和作用

1、    论荣誉教育对本科教育的意义和作用    摘要：大学本科阶段开展的“荣誉教育”，一般是从“拔尖人才”或“优秀本科生”培养的角度来认识的。但是，荣誉教育不是也不能是大学本科教育中的“孤岛”。荣誉教育是大学本科教育中的重要组成部分，对大学本科教育发展有着特定的意义并发挥着特殊的作用。关键词：荣誉教育，本科教育，意义，作用进入21世纪以来，以培养优秀本科生为任务的“荣誉教育”，在我国各个层次、各种类型的高等院校中快速发展起来，其标志是名称各异但同为“荣誉教育”性质的学院纷纷建立。学界对国外荣誉教育经验的介绍与讨论，虽然不那么丰富，但也引起了高等教育界的关

2、注。人们对荣誉教育的聚焦点在“拔尖人才”或“优秀人才”的培养上。然而，荣誉教育不可能是大学本科教育中的“孤岛”，它必然要同一所学校整体的本科教育发生联系。如果它是大学本科教育中具有动力性作用的一部分，还会对整体的本科教育及其改革发挥特殊的作用。诚如美国华盛顿大学詹姆斯·j.克劳斯(james j. clauss)在荣誉教育惠及所有学生(the benefits of honors education for all college students)一文中所提出的问题：荣誉教育的目标难道不是面向所有大学生的教育追求吗？1荣誉教育在大学本科教育中的存在，不仅对培养拔尖学生或优秀学生有特

3、定意义和作用，而且对整个本科教育活动有着特殊的意义，发挥着特殊的作用。一、荣誉教育是高质量的本科教育如果认真梳理一下国际荣誉教育的发展历程，就会发现荣誉教育在其本质上就是“高质量的本科教育”。当代国际上的荣誉教育，可以溯源到英国的荣誉教育。美国康涅狄克大学玛格丽特·拉姆(margaret lamb)在题为荣誉教育在英国(“honours”in the united kingdom)的文章中指出，美国的荣誉教育正是从英国引入的。而她又认为英国牛津大学作为世界上的顶尖大学，其本科教育就是荣誉教育。她指出，正是牛津大学的本科教育启发了美国大学的荣誉教育。20世纪初，曾在牛津大学留学的弗兰克

4、·艾德洛特(frank aydelotte)把牛津大学个别化教育的导师制移植到美国，在他担任校长的斯沃斯莫尔(swarthmore)大学进行荣誉教育的试验。他所采取的荣誉教育，就是个别化教育的导师制。在他的学校里，导师指导的学生一两个、两三个或数个，采用典型的牛津教学方法，注重批判性思维和智慧性的谈话等2。个别化教育的导师制，被认为是“牛津王冠上的宝石”。正是这种针对学生个体教育需求和注重创新能力的教育，确保了本科教育阶段的学生得到了优质的教育，获得了最好的发展。正是在这个意义上，可以说荣誉教育实质上就是高质量的本科教育。但是，牛津大学的导师制是高等教育精英化教育阶段的产物。即便在荣

5、誉教育的诞生地英国，随着高等教育大众化的发展，个别化教育的导师制也在逐步衰退。而美国引进英国荣誉教育之时，也正是美国高等教育大众化开始大步发展之时。第二次世界大战结束以后，美国高等教育招生规模更是加快了发展步伐。据有关资料统计，1900年时，美国大学四年制学生招生规模为23.18万人，1950年为217.77万人，1980年为622.8万人。1950年美国大学四年制学生的招生规模为1900年的9.395倍，1980年又是1950年的2.86倍3。20世纪50年代和80年代，正是美国大学荣誉教育发展的两个节点。20世纪50年代，美国大学的荣誉教育主要以荣誉课程(计划)的方式进行。20世纪80年代

6、后，美国大学的荣誉教育又纷纷以荣誉学院的方式来开展。中国大学荣誉教育的发展，也同改革开放以后高等教育的迅速发展，特别是同1999年全国性的高等教育扩招密切相关。据相关统计，从1999年到2010年，我国高校本科招生规模翻了3.75倍，同时硕士、博士招生数也迅速扩大(见表)。1999年4与2010年5我国本、硕、博招生数比较1999年2010年本科招生数93.669万351.256万硕士招生数9.2225万47.44万博士招生数1.99万6.37万一般认为，中国大学荣誉教育以中国科技大学、南京大学、浙江大学在20世纪80年代开展的英才教育为开端。但是，我国在国际大学荣誉教育的概念下开展本科拔尖人

7、才培养活动，创办大学荣誉学院，是在进入21世纪以后。这同美国大学发展荣誉教育的背景相似。英国大学荣誉教育与美国大学荣誉教育虽有渊源，但是发展的背景不同，也就存在着差异。英国大学荣誉教育直接产生于精英教育阶段的大学名校，而美国大学开展荣誉教育，公立大学是主力，且与高等教育本科招生规模扩张相关。中国大学荣誉教育开展，也与高等教育本科招生规模扩张相关。高等教育本科招生规模迅速扩张，一方面满足了更多青年人的教育需求，另一方面也对本科教育质量提出了挑战。大学本科教育规模的迅速扩张，必然要求相应教育资源的充实与发展。在本科教育规模扩张需求驱动下，中国本科院校数量迅速扩张，1999年有本科院校579所6，到

8、2010年有本科院校1112所7。短短11年时间里，中国本科院校数量几乎翻了一番。原有本科院校招生规模扩大也不能满足需求，因此一大批新建本科院校产生了。原有本科院校招生规模的扩大，有可能造成本科教育资源的稀释；新建本科院校大批产生，则有待相关教育资源的积聚与质量提升。同时，在本、硕、博三个层次上开展人才培养活动的高校，其招生规模也是同步扩张。根据上表，我国硕士研究生招生，2010年是1999年的5.14倍，博士研究生招生，2010年是1999年的3.2倍。本不充裕的教育资源，又向研究生教育积聚，使得本科教育资源更加不足。研究生教育的发展，并不意味着本科教育可以降低要求。事实上，研究生教育的质量

9、，取决于本科阶段人才培养质量。高等教育大众化所带来的本科教育质量的挑战，必然会引起高等教育机构的回应。大学本科阶段特有的荣誉教育，就是确保和提高本科教育质量的一种回应。虽然这种回应，在本科教育资源尚显不足之时，采取了优质资源首先向少数优秀本科生倾斜的荣誉教育形式，但是有质量的本科教育必须是“荣誉教育”式的。荣誉教育体现了本科教育质量的普遍要求。二、荣誉教育是开发本科人才潜能的教育高等教育大众化，体现了教育民主化的要求。与教育民主化相关的一个重要概念是“教育公平”。大学本科阶段的教育，同基础教育一样，也存在教育公平问题。然而，大学本科阶段的教育公平，并不意味着把更多的青年放在同一个大教室中大学里

10、的教室动辄百人以上听着同一位教师说同样的知识，而是要让进入大学本科阶段学习的青年人，都能够得到“各得其所”的发展。青年人进入大学本科阶段学习的要求是普遍的，但是人是有差异的。这种差异是由每个人的先天与后天条件决定的，而社会对人才的需求也是多样的。对所有本科生施以千篇一律的教育，既不符合个体的发展要求，也不符合社会的发展要求。人是有差异的，人才不可能批量生产。教育民主化包含了每个人都有获得满足其特别发展需要的机会，包括满足那些优秀人才的特别发展需要。弗兰克·艾德洛特把英国的荣誉教育引进美国大学，就持有此种观点。他认为教育民主化，不仅意味着给予每一个人同样的教育，而且是在给予每一个人教育

11、机会的同时，也给予每一个人发展自己特别的潜能的机会8。教育民主化也不意味着只有特别的本科生有特别的教育需求，而是意味着所有的本科生都有自己的特别教育需求。他们在本科阶段各自所有的特殊教育需求，并不仅仅是他们个人潜能开发所需，而且也是社会发展所需。美国亚利桑那州立大学泰德·汉弗莱(ted humphrey)在荣誉教育的观念起源(the genesis of an idea)一文中认为，在美国仅靠少量的大学名校，并不能满足优秀青年获得高质量大学本科教育的需求，美国的公立大学负有培养优秀本科生的责任9。满足本科生个人的特别发展需要，开发其潜能，正是美国公立大学普遍开展荣誉教育的重要原因。荣

12、誉教育以大学本科生潜能开发为目标，实际上提出了大学本科教育的一个重要问题：大学本科教育是教授(教师)中心，还是学生中心？这个问题看似并不新鲜，在基础教育领域对这个问题进行的讨论已经很久远了。大学教育者对这一问题也偶尔“发声”，但是这一问题并未受到普遍关注，也缺乏深入的讨论。实际上这个问题是本科教育的核心价值问题，即本科教育的价值在于教授(教师)的智慧，还是本科教育阶段青年人的潜能开发？随着社会教育资源的不断丰富，越来越多的人在职业生涯前有机会接受越来越多的教育。不同阶段的教育，都是人的潜能开发的过程，但不同阶段对于人的潜能开发有不同的任务，也有不同的价值。毫无疑问，大学本科阶段上，大致在1822岁之间的青年人，不仅经历了之前生理上的成熟，生理性能量达到高峰，而且经过长期普通教育滋养及相应的社会阅历，社会性能量也得到比较充分的积聚。如果说在大学本科之前，他们还是通过吸纳将外界能量积聚到自身，那么到了大学本科阶段，他们就要准备向外(向社会)喷发自己的生理和精神能量，实现社会物质和精神财富的增值。大学本科阶段是人生能量积聚的一个关键时期：一个人的价值取向、智慧品质，乃至于身体素质等，都在这一阶段成型，从而决定了人一生的发展。人生发展不仅是个人问题，更是社会问题。随着高