论当代大学生思想政治理论课的意义教学模式

1、    论当代大学生思想政治理论课的意义教学模式    摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的最重要方式之一。目前，思政课教学实效性不高的问题日益突显，本研究采用问卷调查的方法，依据“意义治疗学”对现有教学方法进行创新，提出了当代大学生思政课的意义教学模式，以提高思政课教学效率。关键词：大学生，思想政治理论课，意义教学模式思想政治理论课（以下简称思政课）是我国大学生提升个人素质和树立理想信念的最重要途径之一。近年来，大学生对思政课意义何在的争论屡见不鲜，当代思政课需要一种新的教学模式来解决学生们的困惑。学者的研究更多阐述理论教学和实践教学的

2、互补性，或强调实践教学。笔者从思政课意义入手，尝试探索一种新的教学模式意义教学模式。一、意义教学模式的内涵意义教学模式在语言类课程教学中经常出现，其内涵是使学生明白所学文章的内涵，进一步掌握该语言的词汇、语法等。但“意义”一词并不局限于语言含义，它更是一种价值导向工具。当代思政课中关于“意义教学”的研究并不多见，笔者试提出当代大学生思政课的意义教学模式。（一）意义教学源于“意义治疗学”第一，“意义治疗学”的基本思想。“意义治疗学”是由奥地利心理学家维克多·弗兰克在20世纪50年代提出的一种心理疗法，主要针对神经官能症以及“生存的虚空”状态。它的基本思想是寻求生命的意义，“这个意义是唯

3、一的，独特的，唯有人能够且必须给予实践，也只有它获得实践的时候才能满足人求意义的意志”，人最重要关怀的是实现意义和价值，而不是满足本能，以及适应社会和自然。“意义治疗法”提出了三种发现意义的途径，即工作创造、情感体验和痛苦挫折。寻求生命的意义，让每个人的生命不再迷茫是“意义治疗法”的终极目标。第二，“意义治疗学”的基本方法。首先，意义分析法。医生通过与患者的交谈以及其他共同活动，来分析患者内心渴望的意义所在。其次，演剧意义治疗法。医生对患者进行引导，在其心中构建出某个场景，通过该场景在患者内心实现剧本重现。最后，矛盾取向法。这是使病人态度颠倒，进而赶走焦虑的方法。（二）意义教学在当代思政课中的

4、必要性意义教学和“意义治疗法”是两个不同的领域，前者是教育学领域，后者是心理学范畴。意义教学借鉴“意义治疗法”，它同样以寻找意义为重要任务，在寻找意义的过程中，让学生发现自己的人生意义，提升自身素质，规划自己的人生，以达到思政课育人、树人、立人的目的。相比弗兰克时期年轻人“存在的虚空”状态，当代大学生面临类似的问题：互联网信息爆炸式发展，科技发达，人获得空前自由；同时科技和自由也带来孤独和无目标感，由此导致人普遍感觉生活无意义；部分学生沉迷虚拟世界，甚至逃避现实生活。因此，思政课应该发挥思想指导作用，意义教学的开展势在必行。二、当代大学生思想政治理论学习的现实状况笔者在河南大学发放了关于大学生

5、对思政课学习态度的调查问卷，问卷涉及思政课和自身生活意义的一系列问题。调查共发放问卷300份，回收有效问卷260份，回收率为88.67%。其中，文史类185人，占70.88%，理工类66人，占25.29%，体育艺术类10人，占3.83%。问卷数据具有代表性，一定程度上能反映当代大学生思政课的学习状况。（一）当代大学生对思政课意义的认识现状大学生对思政课本身意义的理解很大程度上决定了他将采取何种学习态度，也能反映其思想状态。针对学生对思政课意义认识的调查，得出数据如下：认为思政课是传播国家政治思想的重要方式的有180人，占68.97%；认为思政课有利于社会稳定的有152人，占58.24%；认为思

6、政课有利于学生树立正确的价值观的有197人，占75.48%；认为思政课培养爱国情怀、提升素质的有163人，占62.45%。由此可知，大部分学生能够理解思政课的意义，认为思政课的意义在于传播国家政治理论，提升自身素质和培养爱国情怀。这说明学生对“思政课十分有意义”的观点非常认同。大学生对思政课的意义表示肯定，意义教学的开展会相对顺利。（二）当代大学生思政课的课堂学习现状大学生在课堂上的表现对课程实效性有重要影响。针对学生课堂表现状况的调查，得出数据如下：上课认真听老师讲的有78人，占29.89%；上课偶尔听一听的有192人，占73.56%；上课玩手机的有105人，占40.23%；上课睡觉的有51

7、人，占40.23%；上课发呆有63人，占24.14%；上课看课外书有101人，占38.70%。由此可知，当代大学生思政课上课状况不佳，理解程度不高。思政课教学缺乏快乐学习的环境和条件，由此导致了“教”与“学”的分离。阎占定、陈静认为快乐学习是改善大学生思政课学习状况的一个重要方法。意义教学的实施能让学生进入快乐学习状态，改善课堂学习表现。（三）当代大学生思政课自主学习状况大学生课下自主学习是提高教学实效性的重要途径。针对学生自主学习状况的调查，得出数据如下：经常自行看相关书籍的有20人，占7.67%；偶尔看看的有109人，占41.76%；基本不看的有132人，占50.57%。由此可知，当代大学

8、生迫切需要提高自学能力。笔者认为，意义教学是一种提高自学能力的方法，能够提高课堂教学的实效性。通过对以上三组数据的综合分析可以发现，当代大学生对思政课意义认识正确，课堂积极性有待提升，自主学习能力需要提高。意义教学是实现改变的有效方法，优势明显，在未来教育领域有较大发展前景。三、意义教学在当代高校思政课中的实施意义教学实施需要高校、教师、学生三者配合，三者的密切合作是保证意义教学顺利实施的基础。正确认识三者在意义教学模式中的地位，在意义教学起步阶段十分重要。笔者认为，高校、教师、学生在意义教学模式的地位中分别是引领、主导和主体。（一）意义教学模式中高校的引领地位作为思想政治教育的引领者，高校在

9、教学过程中应加强对实践的重视。笔者认为，重视实地调研能加深学生对思政课意义的理解。学生在调研中可以挖掘历史事实，感悟英雄事迹，寻觅意义。如，河南大学某学院学生用暑假时间进行红色资源普查，加深了对革命及建设的感悟，锻炼了团队合作能力。（二）意义教学模式中教师的主导地位教师始终是教学的引导者，担负着引领学生的重要任务。教师对教学影响重大，意义教学中教师主导地位更加突显。不断提升教师的教学能力、语言技巧、个人魅力等，是进一步加强教师在意义教学中地位的有效方法。（三）意义教学模式中学生的主体地位学生始终是意义教学模式的主体，他们是意义教学的最主要接受者。意义教学模式中的教学方法应更符合当代大学生的心理

10、和现实需求，基于学生的主体地位，笔者提出意义教学模式的部分教学方法。第一，生活教学。在讲解课程内容时，教师应多联系生活实际，让学生看到它在现实生活中的巨大作用，给学生布置作业，让学生收集和整理生活素材。这样既能提高学生的实践能力，也能帮学生找到属于自己的意义。第二，小组讨论。意义教学的小组讨论先由教师分配好主题，每个小组负责不同主题。主题要与生活密切相关，这样学生才感兴趣，讨论才容易。讨论期间各个小组内部达成共识，派代表阐述讨论的结果。第三，回归经典。经典是经过历史沉淀和检验的文本，是人类思想的精华，它比任何教材、论文都更有说服力。回归经典由教师指导学生阅读原著材料解决课程中的相关问题，提高对国家意识形态的认同感。意义教学模式是思政课教学的创新和发展，是一种充满人文关怀的教学模式，在未来的思政课教学中必将发挥重要作用，让更多高校学生受益。参考文献：1维克多·弗兰克.活出意义来m.北京：三联书店，1991.2维克多·弗兰克.无意义生活之痛苦当今心理治疗法m.北京：三联书店，1991.3邓嘉翔，张媛，阎占定.学生思政课学习状况分析j.高校辅导员学刊，2012（6）.4刘芸.“90后”大学生思政课的教学创新j.温州职业技术学院学报，2011（3）.5蔡桂如.大学生对高校思政课的接受倦怠及其对策研究j.教育与职业，200