论基于学习风格差异的大学英语个性化教学

1、    论基于学习风格差异的大学英语个性化教学    大学生在英语语言学习上已经具备较为稳定的学习风格和认知风格，因此，在教学中，教师要在了解并尊重学生学习风格差异的基础上，利用学习风格差异的倾向性特点采用不同的教学风格和教学策略实施个性化教学，从而激发学生的内在学习动机，提高他们的自主学习能力。一、学习风格与个性化教学学者们对学习风格的含义持有不同的观点：一些学者把学习风格视作学习者采用某一方式处理信息的习惯性倾向；还有学者认为学习风格是关于采用何种方式参与学习进程的个人内在的偏好；而唐恩夫妇(dunn & dunn)则认为学习风格是一个人的学

2、习习惯、方法及态度。尽管见解不同，他们却普遍认可学习风格的稳定性和可培养性。本研究在借鉴唐恩夫妇对学习风格分类的基础上，依据学习者的感知方式、认知方式并综合他们的情感和性格因素等，把学习者划分为“视觉学习者、听觉学习者、触觉学习者、动觉学习者、合作学习者、个体学习者、权威引导学习者、反思型学习者”等八个类别。个性化教学强调把每个学生看作独一无二的个体，张扬个性，因材施教，把每个人的潜力挖掘到最大化。个性化教学要基于对学习者学习风格的评估才能得以开展，因此，调查研究学生的学习风格对实现个性化教学意义重大。首先，对教师来说，可以基于学生学习风格的特点不断调整个人的教学风格，使之与学生的学习风格相匹

3、配，并有针对性地为学生提供个性化的帮助与辅导，有利于教师构建个性化的教学模式。其次，学生也能够基于自己的学习风格倾向性特点，在教师的指导下不断丰富自己的学习风格，选择有效的学习策略，尽可能地适应教师的教学风格，使教与学相互助益，和谐共生。二、大学生英语语言学习风格调查分析1.问卷设计与发放。本调查问卷借鉴唐恩夫妇提出的学习风格分类，并结合英语课程的特点设计而成，主要针对非英语专业大学生进行调查，其目的是从不同角度了解大学生英语语言学习风格的倾向性特点。问卷围绕八种学习风格设计若干个题目，分别调查学生的主要学习风格、次要学习风格以及可忽略的学习风格的匹配情况。研究采用spss21.0数据处理软件

4、检测问卷的阿尔法值为0.887，保证该调查问卷的信度。所有调查问卷均由辅导员教师统一发放并收回。本次调查在笔者所在高校2014级非英语专业学生中抽取8个自然班，共发放问卷302份，回收率97%，有效率93.6%。2.结果分析。大学生的英语语言学习风格存在显著的个体差异，我们可以将其特点概括为：其一，学习风格多样化，大多数学习者具有两种及以上的学习风格倾向；其二，学习风格呈现两极分化，学生总体比较倾向于视觉、听觉、权威引导的学习风格，而对动觉、触觉、合作及反思型学习风格较为忽视；其三，学习风格结构不合理，主导的学习风格与其他学习风格的倾向性差异大，学习风格的结构有待优化；其四，男女生学习风格差异

5、明显，男生多倾向于以视觉、个体、反思、触觉和动觉为主导的学习风格，而女生则多倾向于听觉、合作和权威引导为主导的学习风格。学习风格是中性的，只有度的差异，没有优劣之别，它既是相对稳定的，也是可以培养、丰富和改变的。优秀的语言学习者应具备混合型的学习风格，能够针对不同的学习目的选择不同的风格匹配模式。因此，大学英语个性化教学的重要任务就是要构建个性化教学模式来优化学生的学习风格，提高学习效率，促进其个性发展。三、风格导向型的大学英语个性化教学模式的建构1.设置个性化教学目标是前提。开展个性化英语教学首先要设置个性化的教学目标。这里的个性化教学目标并不是要完全服从和适应学生的主要学习风格，而是基于学

6、生现有的学习风格，灵活搭配其他学习风格设置教学任务和目标，培养混合型学习风格，提高个性化教学的有效性。比如，倾向于权威引导的学生，大多过度依赖教师的讲解，语言知识和语言技能较为扎实，但自主学习的意识和能力欠缺。针对这一部分学生，教师要制定以学习策略为主导的教学目标，让学生逐渐摆脱对教师的依赖，形成有效的自主学习策略。在这一问题上，教师不能一味地鼓励学生扬长避短，而要取长补短，正如木桶原理，学生综合语言运用能力往往取决于五个要素中最弱的一项。2.选择个性化教学内容是基础。当前，大多数高校非英语专业本科生的英语教学都采用统一教材，忽略学生不同的学习风格和个性化特点，导致很多学生由于实际语言水平与教

7、材内容不匹配而效率低下、甚至厌学。在教学中，教师要灵活调整教学内容，密切结合学生的实际生活和社会热点创设个性化的教学活动。比如，在授课前，教师可以依据文章体裁，分设不同的课堂主题，搜集适合学生目前实际语言水平的相关阅读材料以及视听材料，供学生进行课后的扩充阅读和学习。在课堂上，每一单元的教学内容可以选择与某一主题相关的常用词汇、经典句型、写作技巧和至少一篇的主要阅读材料。另外，每一单元都应根据实际教学情况和学生不同的语言水平，设置由易到难的多重学习任务，结合学生的学习风格差异布置不同的任务，做到因材施教。3.实施个性化教学过程是关键：(1)依据学习风格成立学习小组。成立学习小组是英语教学的常用

8、手段。大多数的班级小组是学生自由组合或教师随机指定的，很少考虑学生的不同学习风格，这样忽视学生个性特点的小组活动是很难将个性化教学落到实处的。而构建个性化教学模式，一定要从教学过程内部各因素着手，实现每一个教学要素和教学环节的个性化。在开课前，教师可以通过问卷调查或访谈等形式对班级学生的学习风格进行测试，然后结合不同的风格类型划分学习小组，这样的分组充分尊重个体差异，保障后续个性化教学过程的顺利实施。(2)教师布置符合学生语言水平的输出任务。针对不同风格的学习小组，教师要在每一单元开课前为学生布置不同的输出(如听、说、读、写)任务，鼓励学生尝试完成。在此阶段，并不一定要求学生出色完成任务，只要

9、他们能够说出自己在语言输出过程中的困难所在，列出自己语言知识的不足之处，他们的任务就算成功。(3)教师提供恰当的语言输入材料。在此阶段，教师以活页的形式发放阅读材料或者播放相关的视听内容，帮助学生补充首次输出中欠缺的语言知识。学生要从提供的材料中尽快找到解决问题的答案，如果仍有问题不能自行解答，可以记录下来，等到下一环节与教师讨论或者通过课下自主学习得以解决。(4)师生对本单元的教学输入材料进行学习探讨。阅读或视听之后，教师通过课堂陈述、小组讨论、角色扮演、辩论等多种方式展开师生互动，对输入材料的主题、结构、论证方式、修辞特点、语言风格和情感态度等方面进行探讨分析。学生在此环节的充分参与能够较

10、好地激发他们的学习主动性，从而将在鉴赏分析中习得的语言技能正确有效地迁移到自己的语言输出过程中。(5)学生完成新一轮的语言输出任务。教师结合输入材料进行相应语言技巧的讲解和练习，根据学生的学习风格和语言水平布置多重输出任务。任务由易到难，既包括听音辨音、模仿跟读、句子改写、写摘要等初级训练，也包括话题探讨、自由辩论、或者对范文进行缩写、改写、仿写，以及结合单元主题写成英语文章的综合训练。(6)对学生的语言输出进行反馈评议。学生的语言输出可以通过网络反馈、教师评阅、学生互评等多种评议方式得到反馈，不断改进提高。学生通过合作学习、同学互评建立良好的合作学习模式，能够增强他们的学习信心，提高学习效率

11、，激发语言学习的自主性。4.开展个性化教学评价是保障。教学评价是一切教学活动和教学改革的导向。个性化英语教学要想行之有效，就必须开展个性化教学评价机制，实现评价的多元化和立体化，改变一锤定音的终结性评价方式，强化过程评价。教师可以采取任务型教学模式，依据学生不同的学习风格分配个性化的学习任务，将其每一次任务完成的情况整理成学习档案，并计入总成绩。只有让优等生与后进生都有空间发挥自己的优势，才能调动每一个学生的学习热情和兴趣。参考文献：1dunn, r, & dunn, k. teaching elementary students through their individual learning style: a practical approachm.boston: allyn & bacon, 1978.2reid. learning styles in the esl/efl classroomm.peking: foreign language and research press, 1987.3姜亚军，殷耀.foreign language teaching and researchm.