《幸福是什么》教学预案

1、幸福是什么教学设想【教材分析】木组教材以“中外童话”为专题，选取了不同作家、不同风格的4篇童话：巨人 的花园、幸福是什么、去年的树、小木偶的故事，并用绕这一主题，安排了 以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。让学生在并不陌生的 童话体裁学习中，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童 话的特点，从而建立起对童话这种体裁的初步认识。幸福是什么是一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女 儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福耍靠劳动，要靠很好地尽自己的义务， 做出对别人有益的事情”的这一人生道理。这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图 是让学生通过

2、自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力。通过 学习，进-步认识童话的特点。【教学设想】一、大胆取舍，让教材成为学习的基石幸福是什么课文篇幅较长，如何做好长文短教，我认为教学吋应该紧扌ii文眼, 大胆取舍，让略读课文焕发“略”的味道。作者善于布白留空，对于三个牧童分手后 十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单-讲述来表现，而这些空白 点也正是学生体验所缺乏的。小学生好奇心强，这一布白恰好成为学生探索精神尽情 展示的平台。因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言 训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关 键。本节

3、课的教学，教师将重点引导学生从三个青年和智慧女儿的话中感悟幸福，而 对于三个青年的幸福感悟地学习，也并不平均用力，把第-个青年对于幸福的感焙做 为重屮之重。而对于十年前的疏通泉眼处理部分的学习，更只是巧妙地在感焙三个青 年的幸福之后，引领学生了解其实在十年前，这三个年轻人就已经埋下了幸福的种子 了。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈i口教学模式，又集屮了教学内容，长文短教, 重敲-处，使教学效益达到最优化。二、自悟想像，让学生成为学习的主体略读课教学应让学生有更多自主阅读的吋机，把在精读课上习得的阅读方法加以 迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、 更开放，教

4、师说得更精要。但自主阅读并不是学生自己阅读，而是在教师的引导下， 学生有口的有方法地学习。1、导读先行，明确学习方向略读课是以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态，犬部分教材在略读课文前 面都有“提示语”也就是我们所说的导读语。略读课文课前的导读语是确立教学口标 的依据，其屮提出了一些引导学生思考的问题，提示略读课文学习的要求和方法，激 发学生的阅读兴趣，明确地告诉了我们教师教的方向，学生学的重点。在教学中，教 师不能生硬地将导读塞给孩子，而应积极发挥提示语的作用，引导学生读懂导读语， 培养学生根据导读语中提出的问题进行阅读的意识。在木课的教学中，教师通过引导 学生质疑，然后根拯孩子的疑问，自

5、然而然地引出课文导读，明确了学习任务'三 个牧童是怎样寻找和认识幸福的？ ”的同时，也巧妙把其中所蕴含的阅读方法教以学 生，为接下去的学习确立方向。2、重点读悟，精简学习结构叶圣陶先生对略读教学有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主休，略读只是 补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话清楚表明了精读与 略读的关系，精读是基础，略读是精读的补充和延伸，“教是为了不教”。特级教师王 松舟曾经说过：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性 设计，给学生留下整块的口主阅读空间。”因此，在木课的教学中，教师简化课堂结 构，留足时间，引导学生迁移精读课上学习到

6、的阅读方法，口学口悟，而教师只是起 到穿针引线之用。例如在感悟第一个青年的幸福时，教师不断创设情境：为了抢救生 命垂危的病人，他会怎么做？当病人康复离开医院时，会怎么做，怎么说？这时的他 会冇什么感觉？引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方而去体验医生的奉献 丿力程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如 此炮制，在接下来全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民 等等的真诚劳动z后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。学生根据自己原来的 经验和课外书上获得的知识，展开再想彖。在他们的脑海里，幸福已不再抽彖，而是 一些活生生的，可以触摸到的实体

7、，从而实现对人物情感的再创造。既休现了语文本 体观，又体现了学生主体观，情与境交融，其乐亦融融。三、内外引连，让幸福成为学习的旋律激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有情感的火花在闪烁。在这 节课的学习屮，“幸福”的感觉始终伴随着孩子，成为课堂的主旋律。1、课前，歌曲互动，未成曲调先冇情。课前的幸福歌，让学生拍手、跺脚、唱唱、笑笑屮感悟幸福，为接下去的教 学奠定基调。2、课末，书写幸福，不尽z意在言外童话的主题是“幸福要靠劳动，要尽口己的职责，做对别人有益的事”。这个主 题很显然对学生树立正确的价值观很冇意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别 人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付

8、出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学 生说不出这样概括的话，但在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师关注着学生 情感的点燃，趁热打铁让学生联系自己的生活实际，写一写自己对幸福的感受。引导 学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜 幸福。只有真正触动孩子心灵的感悟，才能焕发最美的光芒，由此及彼，让孩子体悟 到幸福藏在生活的点点滴滴中。3、课后，延仲幸福，万水千山总是情新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结核教材进行语文综合 性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题來源。在教学中，教师 不仅仅局限一节课的教学，而是引导学生围绕“幸福”

9、主题，搜集幸福名言，寻找并 记录幸福瞬间，演绎“幸福”，让学生在种种实践体验中，感悟，幸福无处不在。幸福是什么教学设计听课意见教学目标：1、通过独立阅读，了解课文主要内容，明白真止的幸福是什 么，受到思想启迪。2、培养学生运用己学的学习方法阅读课文，提高学生的独 立阅读能力。教学重难点：体会课文中幸福的真正含义，受到思想启迪。课前准备：播放歌曲假如幸福的话拍拍手，学牛边唱边做动作 教学过程：一、谈话导入，触摸“幸福”。1、谈话导入2、初步感知“幸福”。课件出示：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽白己的义务，做出对人们冇益的事。”理解“义务”，初步感知智慧女儿的话。【设计意图：长文如何用教？我们认为最

10、关键的是找到文眼，围绕它进行课 堂教学，而这篇文章的文眼就是儕慧女儿说的那句话，在课伊始，就抛出文 眼，提纲挈领，让孩子初步触摸“幸福”的温度，为后面的学习确立方向。】二、自读自悟，感悟“幸福”。1、初读课文，了解故事的主要内容2、学生质疑，明确学习任务。3、默读课文，思考：三个年轻人是怎样寻找和认识幸福的？4、汇报交流：预设一：我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人， 因而感到幸福。引导想象第一个青年治病救人的情最，体会他的幸福。预设二：我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过， 当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工 作对别人都是冇用的

11、。我的劳动没冇白费，所以我是幸福的。想象第二个青年做过的事，体会他的幸福。预设三：我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没 有口费。我也感到很幸福。朗读感悟第三个青年的心情，体会他的幸福。5、回扣両文，了解三个人十年前的幸福。6、体会智慧女儿的神奇。【设计意图：我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅 读的想象中适当超越文木、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空 口处展开想象，运用自己的牛活经验进行倍息加工和再创造，探索课文的深 层意蕴。通过对课文屮的精彩语段的研讨，多方面去体验三个青年的奉 献历程，实现对人物情感的再创造，从而真切感受帮助别人而获得幸福 的愉悦。既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与境交融， 其乐亦融融。】三、拓展延伸，升华“幸福”。1、学生联系生活实际，写一写白己对幸福的理解。联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。当我为妈妈递上一杯水时，幸福就是当我接过老师的奖状时，幸福就是当我，幸福就是当我，幸福就是2、全班交流3、总结【设计意图：只有真正触动孩子心灵的感悟，才能焕发最美的光芒， 让学生在感悟幸