美国顶峰体验课程对社会工作专业实践教学的启示

1、    美国顶峰体验课程对社会工作专业实践教学的启示        摘要：顶峰体验课程作为美国高校在高年级开设的一种综合性课程，提升了人才培养质量，受到学生、学校和用人单位的好评。将顶峰体验课程引入社会工作专业实践教学，对学生主体意识的培养、专业认同的建立以及知识技能的整合都有重要意义。社会工作实践教学顶峰体验课程的设计应当以项目为核心，凝练教学目标、改革教学手段，重视学生非专业能力的培养。这一课程的引入，还需要完善在教育理念、项目来源、教学团队和评价体系等方面的配套改革。关键词：顶峰体验课程，社会工作，实践教学顶峰体验课程

2、（capstone experience course）是美国本科教育改革中构建的一种新型课程，旨在促使学生通过对所学知识的整合、拓展和批判，提升综合素质，构建与职业、社会的联系。作为以应用型人才培养为目标的社会工作专业，实践教学质量关乎人才培养水平，关乎国家提出的“宏大社会工作人才队伍”建设目标的实现。引入顶峰体验课程，培养学生主体意识，提升专业认同，不仅有利于社会工作人才培养目标的实现，也有利于化解社会工作人才队伍文化适切性差、流失率高的难题。一、顶峰体验课程内涵及特点（一）顶峰体验课程的内涵20世纪80年代，美国高等教育进入质量为本的时代，其中研究型大学本科生教育改革是其关注的焦点之一。

3、1985年，由美国大学协会遴选出来的18位教育家根据三年研究成果，发表了学院课程的整体性：对学术界的报告，提出了本科课程改革的方向1。1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表了重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图的研究报告，该报告呼吁在本科生教育的最后阶段开设顶峰体验课程，引导学生将前几年所学的知识、技能通过一个专业项目完整地展示出来，并向该领域的专家及不熟悉的公众报告结果。关于顶峰体验课程的内涵，学者们并未形成统一的认识。综合各种观点可以分为三类：一是问题解决课程，以学者克伦吉尔顿为代表。持该观点的学者认为“学生通过有计划的学习体验，整合知识和技能，从而更好地解决模拟或真实问题”。二

4、是极点体验（culminating experience）课程，该观点认为学生通过对知识的整合、批判、拓展、应用感受“极点体验”。三是成功体验课程，旨在为学生提供成功体验和对未来生活的憧憬，帮助其顺利实现学生角色向职业角色的过渡。（二）顶峰体验课程的特点顶峰体验课程既是一门具体的课程，也是一种新的课程类型。该课程在目标定位、教学内容、教学手段等方面与一般的课程不同，它更加重视对学生知识的整合、非专业能力培养以及与社会联结的建立。综合来看，有以下几个基本特点：1.整合与终端。顶峰体验课程一般开设在本科最后一个或者几个学期，学生已经完成或大部分完成专业学习。学生在教师的引导下，对知识和技能进行整合

5、，并在此基础上构建学术与职业、知识技能与社会需求、学校与社会之间的联结关系，为学生角色向职业角色或本科生向研究生转变奠定基础。2.非专业能力。就顶峰体验课程的目标来看，不仅关注学生专业知识和技能的优化整合，同时注重学生沟通能力、书面表达能力、团队合作能力、领导能力、终身学习能力等非专业一般能力的培养。在现代社会，这些能力是学生在生活和职业领域所必须具备的基本能力，从某种意义上来讲，良好的综合素质比单纯的专业能力更加重要2。3.真实情境。尽管顶峰体验课程的目标、功能在不同高校和专业存在着差异，但是基本都强调在真实环境中进行。不仅所选项目是对真实环境中实际问题的解决，同时合作团队、评价主体也都是来

6、自实践领域。真实情境的建立，能够最为有效地检验和提升学生的职业能力。二、社会工作实践教学引入顶峰体验课程的意义社会工作实践教学中存在着主体意识淡漠、技术理性、文化适切性低等问题3，顶峰体验课程的引入，是破解这些困境的重要举措。（一）顶峰体验课程有利于培养学生的主体意识社会工作的“社会性”决定了学生要具备承担责任服务社会的主体性，发现和解决问题的自觉性，以及主动反思提升能力的觉悟性。随着人们对生活质量追求的提升，社会对“主体”社会工作者的要求也更加迫切，它要求社会工作者要更加自觉、自主和富有创造性，能够更加适应多元化的现代社会。传统的实践教学，以单向知识传授为主，没有很好地回应社会需求的变化。顶

7、峰体验课程以项目运作为导向，学生自由组建合作团队，在教师的指导下实地调研、完成策划方案、实施项目和撰写评估报告，整个过程完全以学生为主体。这种教学方式，改变了知识获取由教师到学生的单向路径，学生由被动地接受知识到主动地汲取知识，由消极地按照指令完成实践操作到积极敏锐地发现社会需求及目标群体，通过精诚合作创造性地完成项目。通过一系列的活动，学生能够直观地感受和体验作为“教与学”主人的“顶峰体验”。（二）顶峰体验课程有利于提升学生专业认同专业认同是影响职业决策的重要因素，专业认同度越高，职业选择的可能性就越大。由于我国社会工作恢复和发展的时间较短，认同度低一直是社会工作教育和社会实务工作的瓶颈，主

8、要表现就是社会工作毕业生专业对口率低，有调查显示只有15%左右的社会工作学生毕业后会从事与社会工作相关的工作。顶峰体验课程通过以“问题解决”为导向、以“成功体验”为诱因：一方面可以使学生在综合运用所学知识解决实际的社会问题的过程中，生动直观地感受到社会工作的重要性，更加认同社会工作价值理念；另一方面，学生通过自身的努力解决了问题也能够获得“成功体验”，激发其使命感，坚定从事社会工作的信念。从另外一个角度来讲，顶峰体验课程以真实情境中的实际问题为蓝本，可以实现社会工作专业知识的本土化，提升文化适切性，破除“社会工作知识方法来自西方发达国家，不适合中国”的错误认识，提升社会对社会工作的认同度。（三

9、）顶峰体验课程有利于整合知识和技能社会工作的专业知识体系，主要包括价值观、知识和技能。在课程设置上主要有以心理学、社会学为主体的专业基础课，以个案工作、小组工作、社区工作等为代表的方法课程和儿童社会工作实务、老年社会工作实务等选修课程。实践教学体系主要包括实验教学、社会调查、专业实习、毕业实习等。从总体上看，这种教学体系采用分割的模式重点培养学生某一方面的知识和技能，缺少整体性和宏观性，不利于学生综合素质的提升。顶峰体验课程的突出特点就是整合，以一个社会工作专业项目为切入点，学生需要综合运用社会学、心理学的知识分析判断问题性质，以社会工作的方法为依据设计方案，并在实施过程中综合运用各种专业技能

10、。这种方式，不仅要求学生从宏大的社会背景出发分析问题，而且要求学生将所学知识进行糅合、提炼和升华，真正成为知识的主人。三、社会工作实践教学中的顶峰体验课程设计实践能力是社会工作教育和人才培养的核心。社会实践教学体系中设计顶峰体验课程，应以岗位需求为依据、以项目为核心，通过整合教学目标、教学手段，以团队合作策划和运作社会工作项目的形式，整合学生所学知识，探究个人职业兴趣，为今后的深造和职业发展奠定基础。（一）以岗位需求为依据，凝练教学目标教育的最终目的是为社会输送符合需求的各类人才。社会工作对人才的岗位要求主要包括社会工作职业基础能力、职业扩展能力和职业综合能力。其中职业基础能力包括需求评估、方

11、案开发、资源整合、专业方法运用等，职业拓展能力包括团队合作、持续学习、自我调节，职业综合能力是最高层次的能力，要求学生具备在真实环境下开展工作的能力。以往的实践教学体系对学生职业能力的培养通常是分割进行的，理论教学和实验教学主要使学生内化社会工作价值观、掌握社会工作方法、具备职业基础能力，社会调查、暑期实践等活动则着重提升学生职业拓展能力，专业实习和毕业实习强化学生职业综合能力。社会工作顶峰体验课程的设置，不仅将原来这种分割的教学目标整合，同时也取代原来的以方法为导向的个案工作、小组工作、社区工作等方法课，以服务对象为导向的儿童社会工作实务、青少年社会工作实务等课程相互独立的教学目标。通过“社

12、会工作项目策划及运作”，使学生实现“内化助人自助的价值观，熟练掌握社会工作专业核心技能，能根据服务对象的问题进行需求评估，设计针对性的服务项目，并通过项目运作和项目管理提供专业服务，藉以满足服务对象需求”这一核心目标，从而有效地实现学生专业知识、技能以及与未来职业能力的有效整合。（二）以项目为核心，整合教学手段项目化是当前社会工作专业回应专业主义和管理主义之争的路径选择，也是当前我国社会工作机构开展社会工作服务的基本模式，同时也是政府购买服务的优先选择。在传统的教学体系下，各课程之间处于相对孤立、分割的状态，尽管每门课程都提倡综合运用多种教学方法和手段，但是由于课程自身的特点难以形成完整的体系，学生也难以领悟其中的精髓，甚至有时会觉得空洞无味和千篇一律，从而产生厌倦感和逆反心理。而在“社会工作项目策划及运作”的顶峰体验课程中，可以实现案例教学、体验式教学、参与式教学、任务驱动式教学等多种教学方法和手段的整合。学生在本课程中要根据自己的兴趣和能力选择目标群体策划一个社会工作项目实施方案，撰写项目计划书，与合作机构进行洽谈寻求资源支持，接触目标群体，实施方案，同时还要撰写项目评估报告，进行项目答辩。在此过程中，学生既要运作之前所学的社会工作专业知识包括专业方法、服务对象、相关机构的知识等，还要在项目运作过程中