美国教师教育项目中教师品性评价的实施

1、    美国教师教育项目中教师品性评价的实施    摘要：为了培养优秀的教师候选人，美国教师教育项目开展了教师品性评价。该评价贯穿于教师候选人的整个学习和实习期间，旨在使教师候选人的品性在不断的反馈中得到充分发展。美国各高校教师教育项目对教师候选人的成功至关重要的品性评价内容进行界定。评价所使用的方法包括行为检核表、评价量表、访谈和品性反思文章。品性评价的实施涉及教师品性评价介绍课程、签订教师品性评价协议、四次主要评价、不定时的评价和评价结果的应用。教师品性的改进采用发挥教授和导师的模范作用、教师品性研讨会、品性改进课程和pdr-prep方法等途径。关键

2、词：教师教育，教师品性评价，教师品性提升，美国美国教师教育项目一直奉行优异的教师培养理念，竭力构建高质量的师资队伍。2000年之后全美中学协会（national middle school association，nmsa）、全美教师教育认证委员会（national council for accreditation of teacher education，ncate）、州际新教师评价和支持联盟（interstate new teacher assessment and support council，intasc）都要求大学从知识、教学法和品性（content，pedagogy，and d

3、ispositions）三个方面培养和评价教师。12002年，全美教师教育认证委员会在教师专业发展学校的标准中，提出将“专业品性”纳入教师教育标准，并要求教师教育项目系统地培养和评估教师候选人的专业品性。自此，美国的教师教育项目积极开展教师品性评价，关注教师候选人在课堂学习和实习时的实际行为表现，以此判断教师候选人是否会成长为一名合格的教师。美国政府对教师评价制度的改革提供了有力的支持，2015年颁布了让每一个孩子成功法案（every student succeeds act），明确支持由各州灵活运用资金创新教师评价模式。2美国高校教师教育项目在教师品性评价开展方面取得了很多令人瞩目的成绩。本

4、文将从教师品性评价的内容、评价方法、评价程序和品性改进等角度展开分析，力求展现美国教师品性评价的实施概貌。一、教师品性评价的内容2008年，全美教师教育认证委员会将“品性”界定为，“品性是教师在与学生、家长、同事、社区交往中，通过语言和非语言行为表现出来的，有利于学生学习与发展的专业态度、价值观和信念”3，并期望学校评价的教师品性是公平和坚信所有的学生都能学习的信念4。全美教师教育认证委员会并没有具体规定教师品性包括什么内容，而是允许各高校教师教育项目自行确定教师候选人的成功至关重要的品性，但高校界定教师品性内容时，要遵循州际新教师评价与支持联盟1992年标准中提出的新教师许可与发展模型标准的

5、10个原则。具体如下：（1）教师理解所教学科的核心概念、探究工具和学科结构，能够让学生觉得学习富有意义；（2）教师理解学生是如何学习和发展的，帮助学生获得智力、社交和个人发展；（3）教师理解不同的学生使用不同的学习方式，创建适合不同学习者的教学设计；（4）教师理解并运用多种教学策略，发展学生的批判性思维、问题解决能力，提升学生的学业表现；（5）教师理解学生个体和群体的动机和行为，创建一个鼓励学生积极参与学习并获得自我激励的学习环境；（6）教师运用有效的语言、非语言手段和媒体传播技术，促进学生主动提问、合作和互动；（7）教师基于学科知识、学生个体、团体和课程目标制订教学计划；（8）教师理解并运用

6、正式和非正式的评价策略，确保学习者持续的智力和社会发展；（9）教师是反思型的实践者，持续评价自己的选择和行为对他人（学生、家长和其他专业人员）的影响，并积极寻求专业成长的机会；（10）为了学生的幸福成长，教师增进与学校同事、家长和社区机构的关系。5秉承这10个原则，美国高校对教师品性的界定分为广义和狭义两种。广义的教师品性包括知识、技能以及运用知识、技能的积极态度。如东肯塔基大学（eastern kentucky university）教师教育项目确定的教师品性包括如下：使用系统的教学方法，明确的课堂行为标准，使用多种评价策略，良好的管理技能，乐意调整教学以适应学生的需求；与学生积极互动并提供

7、反馈，对学生和自己的高期望，相信自己的能力；关怀学生，与他人舒适的沟通；灵活性和想象力，不断学习；善解人意，有同情心，尊重自己和他人。6狭义的教师品性突出强调知识、技能之外对教师候选人的成长必不可少的“杀手锏”。如阿斯伯里大学（asbury university）的教师品性内容为：道德和伦理操守、同情并尊重他人、情绪健康、有活力、热爱教学和精神追求。7杰克逊维尔州立大学（jacksonville state university）教育和职业道德学院界定品性内容包括：不缺勤、守时、及时完成任务、仪表端庄、镇静、良好的心态、主动性、回应反馈和关系融洽。8阿肯色州立大学（arkansas state

8、 university）将品性定义为成为一个成功的教师所必需的性格和人格特质，包括负责任、可靠性、创造力、同理心、专业精神、致力于终身学习。9美国高校不仅将教师品性内容分类，还尽可能详细地列出了教师候选人可能存在的品性问题，方便评价人员观察和记录。在普渡大学（purdue university），教师教育委员会对教师候选人的品性评价从合法行为/道德行为（legal/ethical conduct）、公平/没有偏见（fairness/lack of bias）、安全/负责任的行为（safety/responsible conduct）、灵活/适应能力/乐于接受反馈（flexibility/ada

9、ptability/openness to feedback）等维度展开。普渡大学在合法行为/道德行为方面提供的问题品性例子有：教师候选人从事涉及未成年人的非法或不道德行为；从事会被解雇教学职位的行为；未妥善处理学生隐私/未能对学生的隐私保密；违反普渡大学学生行为准则，如学术欺诈等。在安全/负责任的行为方面，问题品性的例子有：教师候选人以危险或不负责任的方式行事，可能使学生处于危险中。灵活/适应能力/乐于接受反馈方面存在品性问题表现情况有：无法使教学适应课堂环境的改变，对教学表现的评价反馈抵触或采取反对态度等。10二、教师品性评价的方法尽管美国各高校对教师品性评价的内容各不相同，但美国高校经常

10、采用下列几种评价方法。（一）教师品性行为检核表（teacher disposition behaviors checklist）行为检核表是一种列有各种行为活动的表格，观察者在实际情境中观察并逐项检核受测者的行为，然后整理统计，以了解受测者什么时候常出现何种行为。这种方法最能揭示被评者的实际行为表现，受到评价实施者的青睐。在开展教师品性评价时，孟菲斯大学（the university of memphis）采用瑞克和夏普（rike and sharp）2008年开发的早期儿童教育和行为检核表评价教师候选人的品性。该表由四部分组成：课堂行为、实习行为、沟通技巧和一般品性。评价人员根据所处的环境，

11、估计教师候选人的行为频率。如果观察到某种行为，在总是、通常、有时三个频率中做出选择。如果没有观察到行为，则什么都不填。11（二）教师品性评价量表（teacher dispositions assessment）多数美国高校选择自己研发的评价量表进行教师品性评价。如华盛顿州立大学（washington state university）开发了专业品性评价（professional disposition assessment，pda）工具。东肯塔基大学和坦帕大学（university of tampa）的教师品性评价表则细分为大学课堂环境中的品性评价和教学实习环境中的评价。坦帕大学由两位教授和两

12、位教师候选人组成研究小组，通过问卷调查和访谈收集来的信息，确认教师候选人在大学课堂和教学实践中所需的品性指标，创建了教师品性评价工具。评价人员对教师候选人的各个品性行为进行等级评价，同时对教师品性的提升给出评论。12（三）访谈（interview）阿肯色州的亨德森州立大学（henderson state university，arkansas）采用访谈评价教师候选人的品性，评价结果用于衡量教师候选人可否进入教师教育项目。访谈的问题是经过研究人员在大学所有学院进行了试验并最终确定下来的。为了帮助教师候选人和评估人员对品性的各个级别有更好的理解，研究人员专门制作了一个培训视频，详细讲解了三个教师品

13、性等级：不令人满意的、基本达标的和模范的。同样地，明尼苏达州的圣本尼迪克特学院和圣约翰大学联合教育部（the joint education department of the college of saint benedict and saint johns university in minnesota）规定教师候选人申请进入教师教育项目时，必须接受由教学主任、教师教育项目主席等组成的评价人员的访谈，约40分钟。教师候选人会被提问一系列问题，而回应将会被给予等级评定。访谈问题集中在内在动机、学习热情、有效的沟通、反思和协作等方面。当教师候选人回答问题时，评估人员会引导他们反思和分享生活经验

14、，以反映出他们是否具备有效教学的教师品性。13（四）品性反思文章（writing disposition essays）盖恩斯维尔州立学院（gainesville state college，gsc）的教师候选人申请进入教师教育项目时要接受品性预估（pre-assessment of dispositions）。他们被要求写一篇品性文章，主题为：到目前为止，在你的生活经历和教育中，什么使你意识到并相信你可以成为帮助实现盖恩斯维尔州立学院教师教育项目理念的团队中的一员？由教育学院教师、员工和其他院系的教师、地区学校的代表和来自社区的代表组成的招生委员会查看这些文章，寻找其中能表明教师候选人具有学

15、院希望教师具备的品性。进入教师教育项目后，在整个实习期间，教师候选人要搜集展现自己品性的作品集，如教学录像或反思品性的日志等。同时要写一篇品性反思文章，这篇文章要回答如下几个问题：你的课程是如何使所有学生得到最大化发展的？所有学生都掌握教学目标了吗？你怎么知道他们掌握了与否？如果学生没有掌握，你采取了什么措施来确保学生掌握了教学目标？你如何使用评价手段在后期对课程做出调整？14如下摘录一位教师候选人前后写的两篇品性文章的片段，从中可更好地理解这一评价方法。申请进入项目时的文章片段：我希望成为教师教育项目的一员。我能做到关心他人，我想超越他人对我的期望并且为学生提供学习支持实习期间的文章片段：在

16、整个实习期间，通过自我反省、受到实习导师的点评、观看自己的教学录像，我经常反思自己的教学，学到了很多东西。我已经用自己的言谈举止和对学生的说话语气表明自己是一个有爱心的人。我尊重和关心我的学生，在纠正学生不恰当的行为时，我的言语和行为也没有展示任何不妥之处。尤其在我的一个教学视频中，改完早上的作业后，我邀请学生们加入我，一起坐在地毯上通知上午的安排，有几个学生迟迟没有回应，我称赞其他同学的同时，在耐心地等待着，并且鼓励他们，说道：朋友们，来加入我们吧。这是一种我对我的学生使用的爱称。我希望这个称呼能让他们觉得他们是重要的，因为他们通过比较这两个文章片段可以看出，同样是关于“有爱心的”这一品性的描述，前后有显著的差异。之前的文章寥寥数字，只是说自己有爱心，并没有展开，而后来的文章花了很大的篇幅，用一个例子详细地展示了自己对学生发自内心的爱。读起来非常真实，好像那个教学片段就在读者的眼前，让人们感受到这位教师候选人的品性行为。可见采用这一评价方法能够判断教师候选人的品性水平，同时也能展现他们品性的提升。曼斯菲尔德大学（mansfield university）也采用了这一评价方法。曼斯菲尔德大学对实习期间的教师候选人开展两次基于教学实践的直接观察性评价，而实习之外则要求教师候选人写两篇品性文章。大一大二低年级学生写的文章主题为“介绍教育”，用于自我品性评价；大三大四