“学为中心”视角下的“三群”探究

1、“学为中心”视角下的“三群”探究摘要“学为屮心”的教学思想得到越来越多基层学校教师的认 同。教育工作者应充分研究“学群”，使教学更加适合学习主体；大力扩 充“教群”，使服务于“学为中心”的队伍不断壮大；不断拓展“材群”， 使校内校外各种资源得以整合并优化，丰富教学内容，提升教学实效。“三 群”合一，有效推进初中思品学科“学为中心”教学改革。关键词初中思品；学为中心；学群；教群；材群在初中思品学科教学过程中，“学为中心”的教学思想得到越来越多 基层学校教师的认同，改变传统教学关系的探索逐渐走向深入。在这种情 况下，“三群”（学群、教群、材群）研究成为思品教师首先需要做好的工 作。一、学群所谓“学

2、群”，就是“学为中心”中的众多学习主体、学习对象所组 成的集合体。“学为中心”的“中心”并非只是一个中心点，而是众多点 的集合。之所以要提出充分研究“学群”，是因为在推进初屮思詁学科“学为 中心”教学改革的过程中，一部分教师会以片面的、静止的、孤立的观点 去看待“中心”，对“中心”缺乏科学的、符合实情的认识，也就使“引 学”“导学”缺位、越位或错位，从而影响了 “引导”的效果。因此，作 为初中思品课教师，在研究“学群”时，要遵循三个原则：全面、发展、 联系。（一）全面原则全面的研究，涉及两个方面，i是研究全部的学生，二是研究学生的 全部，即研究学生的所有方面。研究全部学生，重在研究学生z间的相

3、同点与不同点。如果把一个班 级作为一个教学单元，那这一单元就是由班级的全体学生共同组成的，不 同个体之间也会存在相同点。以初一学生来说，他们共同面对的是新学校、 新集体、新同学、新课文，于是学习人教版思品课文第一单元的笑迎新 生活一课就有了共同的认知基础和情感基础。研究全体学生的共同点， 寻求最大的公约数，是为了在“学为中心”的教学中使初中思品课教师能 更好地面对全体学生进行“引导”和“促进班集体的每一个学生都是区别于其他个体的独立存在。因此，学生会 在班集体屮表现出区别于其他个体的特点或特征。以刚进入初屮学习的学 生为例，有的学生在上小学时就来过初中学校，而有的学生从来没有来过; 有的学生在

4、班里有小学同学，有的学生在班里没有一个熟悉的同学；有的 学生对拿到的思品课课本完全陌生，而有的学生以前或在开学前的假期里 c经拿到“旧书”翻阅过。如此种种，新同学对新学校、新集体、新学习 的感觉和起点是不同的，教师需要针对不同学生的不同情况进行富冇针对 性的引导、帮助和促进。所谓研究学生的全部，就是在研究“学群”的过程中，不只研究学生 的某一方面，而是研究学生的各个方面，包括学生的知识经验、心理特点、 成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感 渴望、心路历程等。(-)发展原则所谓发展的研究，就是在推进初屮思甜学科“学为屮心”教学改革的 过程中，思品课教师不仅要研究学生的

5、现状，而且要用历史的、发展的眼 光来研究学生。历史的眼光，就是了解学生的过去，分析学生出现问题的 历史原因；发展的眼光，就是根据学生的过去和现在，预测、推断学生的 未来，尤其需要注意学生的“最近发展区”。维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展冇两种水平：一种 是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一 种是学生可能达到的发展水平，也就是通过课堂学习所获得的能力。两者 之间的差异就是最近发展区。教师要着眼于学生的最近发展区，为学生提 供稍有难度的内容，调动学生探究未知的积极性，发挥其潜能，超越最近 发展区而达到下一发展阶段。(三)联系原则联系，就是指教师要看到学生自身

6、的各个方面并不是孤立存在的，而 是由各种因素组成的整体，各要索之间又是相互影响、相互制约的，每一 个要素都会対整体产生影响。因此，我们在研究“学群”时，要充分考虑 到全体学生个体之间的相互联系，看到每个学生自身各要素之间的相互联 系。以人教版思想品德七年级下册人生难免有挫折为例，文中说 道：人的活动受各方面因索的制约，因此，人们难免会遇到各种挫折。造 成挫折的原因有许多，如不能预测和及时防范的天灾，这说明人与自然存在联系。我们遇到的挫折，还有可能是各种人为因素造成的，如教师的教 育方法不当，同学之间关系不融洽，都可能对我们的成长造成消极的彩响； 父母态度简单粗暴，与父母之间存在代沟等都可能导致

7、我们情绪低落，这 说明人的情绪与外界人为因素存在联系。由于个人的道徳品质、智力、体 力、外貌的缺陷，也可能使我们在学习、工作中遭受挫折，这说明个体的 各要素之间也是相互联系、相互影响的。二、教群在初屮思品“学为屮心”教学模式下，学生处于屮心位置，思品课教 师处于“中心”的外围，以“为学服务”的身份出现。但这并不是说“中 心”外围仅仅是思品课教师，“教群”除了教师群z外，还有学生群、家 长群、社会群等。(-)教师群所谓教师群，是由共同推进初屮思甜学科“学为屮心”教学改革的所 有教师组成的群体，既包括初中思品课教师，也包括其他学科的教师。初中思品八年级上册第二单元“师友结伴同行”第四课老师伴我成

8、长中说，长期以來，学生把教师看作权威，自己更多地扮演着“遵从者” 的角色，这种不对等的关系造成了师生之间的隔阂，影响了师生间的正常 交往。新型师生关系需要建立在民主平等的基础上。在这种关系屮，师生 人格平等，互相尊重，互相学习，达到教学相长的目的。“老师伴我成长”, 就说明要使学生“成长”，就要老师做“伴”。当然，教师的作用不仅仅是 为学生做“伴”。初中思想品德新课程标准(2011修订稿)在“教学建 议”中说：“教学的实施过程中重视基础性道德品质的培养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。” “教学耍注重内容的整合，从学 生的生活岀发，利用主题或专题，把四个方面的内容融合起来，加强内容

9、之间的有机联系和渗透” “充分发挥教师的主导作用，积极引导学生 自主学习、合作学习和探究学习”从中可以看出，教师为“学为中心” 服务的关键词有“引导” “培养” “整合” “帮助”等等，只有做好这些服 务，才能更好地发挥教师的主导作用。（二）学生群所谓学生群，指在推进初中思品学科“学为中心”教学改革的过程中， 处于屮心的学习主体一一学生，是相互学习、相互服务的群体，是互为服 务功能的体现。如初中思品八年级上册笫二单元“师友结伴同行”笫三课同侪携手 共进中说道：“在与同学的交往中，如果封闭自己，只会使我们的'人 际关系树轮'萎缩，使自己陷入孤立；如果保持积极开放的心态，我们就 会

10、接触更多的人，分享更多的经验和快乐，同时也会被更多的人接纳。”“男 女同学之间的交往，既需要互相尊重，乂要自重自爱；既耍开放自己，乂 要掌握分寸；既要主动热情，又要注意交往的方式、场合、时间和频率 从中可以看到，一个人要想学会正确处理同学的关系，尤其是男女同学的 关系，并不是自己就能完成的，而需要同学的配合和帮助。全体学生不同 情况下的“配合”和“帮助”，组成了为“学为屮心”服务的“学生群”。（三）家长群所谓家长群，就是指在推进初中思品学科“学为中心”教学改革的过 程中，所有的学生家长也是“学为中心”教学改革的服务者，他们共同组 成“家长群”。一个人在婴幼儿时期，对父母是完全依附的；进入青春期

11、后，他们有 了自己的思想，开始独立行爭，渴望从家长那里拿到“解放证书”，渴望 父母像对待大人那样对待他们。冇时会对父母的思想观念、管教方法产生 反感，产生逆反心理，开始挑战父母的权威。子女需要学会与父母平等沟 通，正确认识父母对自己的关爱和教育，尤其是矛盾和冲突，学会与父母 沟通的技巧，调试“逆反”心理。在这个过程中，作为二者关系主角之一 的父母，其作用自然不可或缺。帮助子女处理与父母的关系，是家长群的 服务功能之一，在子女“学”的其他方面，家长同样能够发挥其服务功能。 当然，如何改善服务方式，提高服务质量，提升服务水平，除了需要父母 自己的努力z外，也需要教师的“帮教”。（四）社会群所谓社会

12、群，指的是在推进初中思品学科“学为中心”教学改革的过 程屮，所冇服务于“学为屮心”教学改革的社会成员组成的群体。八年级思品上册第四单元交往艺术新思维一课中提到，无论是竞 争还是合作，无论是平等尊重还是诚信做人，都需要社会人群的引导、配 合、帮助。就“教群”來说，最不可控的也是“社会群”，有时可能不但 起不到正作用，反而起到负作用。对此，作为初中思品课教师，要及时了 解学牛的学习情况与思想动态，充分挖掘社会群的正能量，尽量减少负作 用，通过引导转“负”为“正三、材群所谓“材群”，是以初中思想品德新课程标准（2011修订稿）为依据，以现实的社会生活与学生生活所面临的各种现象和实际问题为基础, 所编

13、写教材的集群。在“学为中心”视和下，思品教师需要积极拓展材群。（一）拓展“材群”的意义初屮思想甜德新课程标准（2011修订稿）指出：建立融合、开放、 发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教 育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。鼓励和指导学生参与课程资 源的开发，把参与的过程视为自主学习、自我提高的过程。不同的学生有着不同的教材需求，学生在不同时期有着不同的教材需 求。只冇不断扩展教材，丰富教材内容，才能达到“学”冇内容、“教” 有素材，才有更具个性化的“学”和个性化的“教”。鼓励和指导学生参 与拓展“材群”，本身就是“学为中心”的体现。作为学习的主体，学生 更加了

14、解自己的学习基础、兴趣爱好，他们知道自己的缺陷、自己的需求。 通过参与拓展“材群”，能使“材”与“学”更加相配，使学生更加好学, 更加乐学。（二）扩展“材群”遵循的原则初中思想品徳新课程标准（2011修订稿）强调，课程资源的开发 与利用应遵循以下四个原则：一是h的性原则。根据教学h标的需要选释课程资源，体现教育性。 也就是说，拓展“材群”，不是漫无目的、任性而为，而是冇选择性地去 做，只有教学目标所需要的资源才能成为课程资源。二是综合性原则。尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的 理解。这一原则说明，思品教师所要拓展的“材群”，应该是综合的而不 是单纯的，应该是丰富的而不是单调的。总之，

15、要尽可能地适合所有的学 生，适合学生个体的所有方面，适合学生的不同时期。三是因地制宜原则。要从当地和学校实际出发，重视对本土资源尤其 是农村乡土资源的开发和利用。新闻传播理论告诉我们，新闻接近性是新 闻价值的评判标准之一，这种接近主要指地理、心理、利益、年龄及厉害 关系等方面的接近。一般情况下，离读者身边越近、关系越密切的事，就 越为其关注，新闻价值也就越大。而就本土资源教材來说，其事件就发生 在学生身边，这些资源的开发将会增强学生的贴近感与亲切感，从而对学 习内容产生浓厚的兴趣。四是实效性原则。根据教学资源的不同特点,配合教学内容,充分发 挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。这一原则强调了教材资源的 开发应该是多种多样的，同时所开发的资源应该是与教学内容相匹配的， 要有特点、相匹配、重实效。（三）丰富“材群”的种类初中思想品徳新课程标准（2011修订稿），对主要的课程资源作了 如下的归类：文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表等。咅像资源：电影、电视节h录像、vcd、磁带、各类教育软件等。实物资源：图书馆、阅览室、实验室、博物馆、纪念馆、文化馆、