研究性学习两种范式：归纳式与演绎式

1、  研究性学习两种范式归纳式与演绎式   摘要将研究性学习渗透到课堂教学中是培养学生创新精神与解决实际问题能力的一种有效途径，教师应尝试将研究性学习这一新的学习方式与 教育 理念引入到实际教学中，归纳式探究与演绎式探究正是适应这一理念的教学模式与策略。归纳式探究旨在使学生根据对某类事物中有代表性的部分对象及其属性之间必然联系的认识，得出一般性结论；演绎式探究旨在使学生学会从一般性原则到特殊事例的思路来考虑问题，灵活性是演绎式探究的重要特点。这两种范式重在强调学生学习过程的探究性与亲身体验、强调 发展 学生整合知识的能力、提倡学生进行自主学习、培养学生的批

2、判意识、鼓励学生成为独立的学习者。关键词中小学；新课程；研究性学习研究性学习着眼于改变学生传统的接受式学习方式，帮助学生形成有利于终身学习的主动学习方式。为此，教师应尝试将研究性学习这一新的教育理念和学习方式引入到教学中，把培养学生的创新精神和实践能力体现在实际教学中。归纳式探究与演绎式探究正是适应这一理念的教学范式，这两种范式突出强调学生学习过程的探究性，有助于培养学生的创新意识与解决实际问题的能力。一、归纳式探究作为一种探究方式，归纳式探究旨在使学生根据对某类事物中有代表性的部分对象及其属性之间必然联系的认识，得出一般性结论。(一)归纳式探究的实施步骤通常情况下，学生在归纳式探究前已形成了

3、一个粗略的理论框架，这种框架的形成，需要教师为学生创设一种有利于归纳探究的情境。这样的情境包括：热身活动，即短小的练习；以开放多样性问题为主题的课堂讨论；适当的实验室练习；班级演示。上述任何想法都可以作为学生个体学习或小组探究的主题，学生可以运用所学知识对主题进行研究，并将新思想与已有知识整合起来。一般来说，学生进行归纳式探究学习要经历以下五个步骤：激发学生的好奇心，教师或个别学生可以通过某个问题或两难情境来引发这种探究行为；搜集信息；验证假说；形成结论；分析并讨论研究性学习的过程。可见，在归纳式探究中，学生经历了由具体事实、观察现象到推理的思维过程。(二)课堂范例1四年级 英语 艺术 的背景

4、知识加拿大某小学四年级英语艺术这一单元主要是探讨幽默的概念。同学们非常熟悉许多作家运用一些技巧来使读者发笑，在下面的课堂中将向大家介绍一些作者运用的幽默技巧，例如：夸张、惊奇、滑稽情景、人物、讽刺、文字游戏等。2程序上课前，教师要按照五种不同幽默成分设计不同的活动情境(一组卡通画)，并设计一个问题清单，用来引导学生观察和激发小组讨论，学生要将对幽默的观察和推论记录在数据清单上。这个问题清单包括观察与推理两方面的问题，其中观察部分的问题包括“阅读整幅卡通画”“查看卡通画，你认为画中的哪些特点使你发笑”“重新阅读标题，你认为标题中的哪些地方使你发笑”，推理部分的问题包括“这一组卡通画有哪些相似之处

5、?” “这些画的标题是否存在共同点，共同点是什么?”“基于这些共同点，你能够推断出这一组卡通画是如何创设幽默感的?”教师先以问题导入课程：“什么能让你们发笑?你们有没有想过为什么会对卡通发笑?卡通是不是用不同的方式表现其幽默?让我们来探究卡通使我们发笑的秘诀吧!”当学生用头脑风暴法搜寻幽默的原料时，教师将其反映记录下来。当三个小组的学生将头脑风暴产生的问题分为五类时，教师组织全班学生进行讨论，听取三个小组的不同分类方式。在整个教学过程中，教师应鼓励学生积极思考不同的分类标准。教师开始描述探究的任务。每组学生研究一种情境，阅读卡通画与聚焦的问题，并作出反应，通过讨论 总结 出一般 规律 ，将其记

6、录在数据清单中。学生进行小组探究。教师要先对各种情境作出解释，然后组织学生进行探究。教师要监督每个小组的进展情况，鼓励学生协作探讨每种卡通是如何产生幽默的，指导学生“发现”幽默产生的一般规律。当对一种情境的探究任务完成后，教师应以“其中的幽默是如何产生的”为中心来组织班级讨论。学生在教师的指导下得出结论，即卡通在某一特定情境中产生幽默的一般原理。五种情境都讨论后，教师要为学生“发现”的五种幽默成分贴上正式的标签。学生将对幽默问题进行几周的探讨。教师要求学生观看卡通片、小故事，或阅读报纸中的笑话、图片等幽默事例，并允许他们将这些幽默故事带到学校，增添到学校的板报上。本节课以学生记日志的方式告终。

7、学生会记录：哪种幽默成分的效果最好，为什么；寻找他们感兴趣的其他幽默成分。在整个教学过程中，教师观察的重点是学生的思考特征及小组作出结论的能力，并以教师的观察和班级记事为依据来对学生的学业作出评价。3结论这节课主要是在教师的指导下进行的。当学生较为熟悉研究性学习的策略时，可采用非指导性策略，使学生承担更多的学习责任。这种归纳式探究方法可以使学生以独立学习者的身份成长，有助于培养学生的自尊心、好奇心、能力感以及学生间的信任。同时，归纳式探究所要求的直觉思维、想象思维在教学过程中也获得了发展。二、演绎式探究演绎式探究在于使学生学会从一般性原则到特殊事例的思路来考虑问题，这些特殊事例可以属于一般原则

8、。在这里，验证并运用一般性假说以及探究具体因素之间的关系尤为重要。教师应收集信息并给出重要的原则、主题或假说，使学生积极参与到验证一般原则、收集信息以及运用个别事例的过程中。(一)演绎式探究的实施步骤演绎式探究是以逻辑相近和信息加工为基础的。它的基本步骤主要包括：教师通过呈现先行组织者来展现结论或概念，以便形象地展示各个组成部分，使学生形成一个基本的框架，并据此形成自己的理解，与其原有经验联系起来；对各个组成部分进行研讨，并关注其独特之处，使学生理解主题或概念的含义；向学生提供关于主题组成部分的特殊事例，要求学生说出其间的异同之处，以帮助其理解各组成部分及各部分与主题问的关系；让学生举例，由此

9、获得学生对主题或概念理解程度的反馈信息。这些步骤并非是连续的，学生可能在听完有关问题的解释后立即举出例子，也可能在介绍各组成部分之前，有些解释已引起学生对其异同之处的探讨。简而言之，灵活性是演绎式探究的一个重要特点。(二)课堂范例1中等数学的背景资料全等概念是指两个图形的形状、大小完全一致。在数学课中对其有不同层次的理解，小学阶段，全等是指图形要具有相同的形状；初级中学阶段，通过用直规和圆规作图来加强对全等的理解；中级中学阶段，学生学习全等三角形的定理，并对此做深入的研究。这节课教师将介绍中级几何中有关全等三角形的知识，使学生认识全等三角形的判定定理，通过全等三角形的概念进一步理解这一定理，要

10、求学生运用原有知识来寻求三角形全等的基本条件。2程序这里有必要介绍一下“先行组织者”这一概念。先行组织者是美国认知心 理学 代表人物之一奥苏伯尔提出的重要概念。它是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观点和新的任务关联。在正式学习认知以前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时高度概括的关键内容，作为新旧知识的桥梁，促进学生对新知识的学习。教师先让一名学生说说对全等三角形的理解，这样与全等三角形有关的术语就产生了，学生进而运用原有知识理解、从各种可能性中探究全等原理，由此教师和学生开始形成先行组织者，即全等三角形(对

11、应边相等、对应角相等)。学生接下来的任务是要找出判定全等的各种可能性条件以及全等三角形的判定定理。开始时，教师可以采用学生独立探究的形式，然后组织小组讨论来共享个人的成果并进行综合分析。学生讨论完两个三角形全等所需的基本条件(对应的三角形、对应边、对应角)后将形成一系列证明两个三角形全等的判定条件(如判定条件可能是sss、ssa、sas、saa、asa、aaa)。讨论将趋向于先行组织者的第三阶段。学生要对每种判定定理做概要性介绍，并加以解释，这些概要预示着先行组织者的第三阶段已完成，分别展现出每种判定定理的基本条件。在进行概念综合及完成判定条件后，教师通过提问方式使学生加深对定理的理解。这节课

12、以全班学生共享全等三角形的判定定理作为结束，而本节课中的讨论可以为学生学习传统的证明全等的方法奠定基础。最后，教师以学生判定全等三角形的能力来对学生的学业进行评价。3结论本节课主要是让学生探讨全等三角形的判定定理及与全等相关概念间的联系，当学生在新的情境下运用定理时，其反思性思维与创造性思维就得到了 发展 。同时，演绎式探究方法能够超越学生原有的机械学习方式，使学生亲历研究的过程，有助于学生满足自己的学习需求、发现学习的意义及解决问题的策略，从而进行独立学习。三、对研究性学习两种范式的反思我们面对的是知识爆炸时代，要适应这样的信息社会，就必须把学生培养成为一个想要学习、知道如何学习并且能够熟练

13、解决问题的人。因此，我们在运用上述研究性学习两种范式的同时，应注重学生以下各种能力的培养。(一)发展学生整合所学学科及其他领域问题的能力研究性学习是一种“问题解决学习”，是一种跨学科的综合实践活动，是一种基于学习资源的开放式学习，其最大特质是“跨学科性”。因此，要培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，我们就需要发展学生整合各科知识的能力，为此我们可以通过这样的方式来进行：找出能够引起学生困惑的冲突或差异性事件；发展先行组织者，使其与学生的原有知识相联系；鼓励学生深入探讨概念，用具体事例来表明其理解程度。(二)大力提倡学生进行自主学习研究性学习是新课程倡导的学生学习方式，它以学生的自主学习、探究学习为基础，要求学生运用 科学 思维和科学方法去主动获取知识，综合运用所学知识创造性地解决实际问题。为此，在提倡学生自主学习方面，我们应找出主题中能够激发学生兴趣的那部分内容，并进一步鼓励学生提出问题、寻求解决问题的方案，鼓励学生间共享他们的观点和想法。(三)培养学生成为有批判意识的思想者研究性学习必须具备实证性与批判性，其每个实施步骤(确定问题、搜集信息、验证假说、形成结论)都需要精心组织。同时，为培养学生的批判意识，我们应鼓励学生将建立假说的过程模式化，使学生能够验证其假说，并将其与另外一些研究的问题及学生原有