目标型高级英语教学模式研究

1、    目标型高级英语教学模式研究    摘要：通过对目标型高级英语教学模式的实验研究，发现目标型高级英语教学模式略优于传统的英语教学模式，而且目标型高级英语教学模式更能让学生体会到自主学习的乐趣。学生通过课前对新知识点的构建，增强了理解、学习英语名篇的信心。大多数学生认为，目标型高级英语教学模式的应用有助于提高其综合运用语言的能力。关键词：目标型高级英语教学模式，建构主义，学生一、目标型高级英语教学模式及其理论教育部2000年重新修订的高等学校英语专业教学大纲规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅

2、读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对人生和社会的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能。”依据这样的课程目标，教师不仅要培养学生的语篇意识、文体意识，逐步提高他们的语篇分析和文体分析能力，而且还应培养他们的文化素质、文学修养，以有助于提高他们的逻辑思维能力、创新能力和跨文化交际能力。因此，教师应在高级英语教学中联系实际、优化组合，总结出一套适合高级英语课程特点的教学模式。 目标型高级英语教学模式以建构主义教学理论为基础，能体现学生学习的主动性、社会性和情境性，

3、强调学习过程的重要性。该教学模式要求教师提前给学生制定学习目标，学生以小组形式达成目标的过程正是构建新知识的过程。在学习过程中，学生不仅需要独立查找学习资料，而且必须和同一学习小组的组员交流，探讨目标达成的途径，分享找到的相关材料，以便达成小组目标及个人目标。在目标达成的过程中，学生不仅要增加自主学习量，还要和小组成员共同讨论，加强协作精神，从而提高学生英语学习的兴趣。 目标型高级英语教学模式将传统的“教师主讲、学生参与”的灌输型教学模式转变为“学生陈述目标达成情况、教师参与指导”的目标型教学模式。为完成这些具体的目标，学生借助网络和参考书以个人或小组的形式自主完成学习目标，并将成果以ppt的

4、形式在课堂上展现出来。然后，教师引导学生对重点和难点进行讨论。在这一模式中，学生学到的知识和所具有的语言运用能力是学生与同伴或教师在合作过程中，在原有知识基础上建构而来的，学生是知识意义的主动建构者；整个学习过程一直延续到课堂上，并对学习目标进行最终检验。教师不仅是教学过程的组织者、指导者，而且是新知识意义建构的帮助者、促进者；教学内容转化为课程目标，成为学生主动建构意义的对象。因此，目标型高级英语教学模式不仅有助于提高学生的逻辑思维能力和独立思考能力，而且优化了教学过程管理，有助于巩固和提高学生综合运用英语语言的能力。 二、目标型高级英语教学模式的应用该教学实验采用对比组设计中的非等值控制组

5、设计（nonequivalent control group design）方法，属于准实验设计（quasiexperiment）1。实验组为英语专业2008级的学生，控制组为英语专业2007级的学生。为了控制实验对象变量，在实验前对2007级和2008级学生的基础英语成绩进行了t检验，确保他们的英语水平没有显著性差异。实验过程中，实验的条件变量都得到了有效的控制，即教师、教材、教学时数和教学时间的安排都贯彻了一致性原则。此外，无论是实验组还是控制组的学生事先都不知道自己是实验对象，完全避免了霍森效应（hawthome effect）和约翰·亨利效应（john henry effec

6、t）2。该教学实验分为三个阶段。 1.准备阶段 课题组成员在目标型教学模式实施之前，首先对英语专业2006级学生高级英语学习的状况及成绩进行了统计和分析，以便与改革后的情况作对比；提前制定了“高级英语学习过程管理制度”，以便在专业教育过程中讲解、说明；以课题组为单位，根据改革方案对原有的培养方案、课程大纲进行适当的调整，研讨教学大纲、教学内容，根据具体的授课单元分别进行课程教学设计，确定每单元的课前学习目标，编制高级英语学习指南；确定教学过程书面考核的内容与形式，编制单元测试题，同时制定非书面考核内容及其标准和比例。 2.实施阶段 课题组教师依据“高级英语学习过程管理制度”，实施新教学模式。任

7、课教师提前三天将已经设定好的学习目标印发给学生。学习目标主要包括：背景知识（作者简介和时代背景）；小说的主题、情节的发展和人物角色分析；论述文的论证方法、引用的论据类别和构段、组篇的技巧；文中每段的小主题、修辞格、句型特点和大意。学生在努力达成学习目标的情况下，在课堂上以小组为单位，通过powerpoint课件展示，汇报目标的达成情况，其他小组和个人可以提出不同的观点，然后教师对不同的观点进行评析、归纳和总结，并对学生目标的达成情况进行测评和检验，进而使教师在课堂上引导学生从感性认识达到理性认识。此外，每个单元学习任务结束后，学生要参加单元测试。 3.总结阶段 课程结束后，用同一份试题对实验组

8、的学生进行测试。结果显示：实验组2008级学生的平均分为79，标准差为10，而控制组2007级学生的平均分为76，标准差为10.6。依公式计算统计值z=1.33，再依a=0.05，查z分布表得临界点为1.96。通过双侧检验，不同教学模式下的教学效果没有显著不同；从平均分看，“目标型高级英语教学模式”的教学效果略优于传统教学模式的教学效果。 新教学模式实验临近结束时，课程组对实验对象进行了问卷调查，并结合半结构性访谈对学生的学习过程进行了统计分析。访谈主要围绕课前自主学习、课堂演示，学习成功方式、学习者心理和动机等问题进行。分析结果表明，85%的学生已经开始进行课前预习，以免课上“无话可说”；6

9、8%的学生在课前预习时，还会提出一些问题供学习小组讨论，并与教师进一步讨论，加强了师生之间的交流；75%的学生喜欢参加各小组设计的课堂活动，如猜词义、改错等；86%的学生认为对所选课文的材料感兴趣；78%的学生认为他们能有效地利用课前和课堂时间学习；51%的学生了解课堂上发言的重要性；90%的学生会在单元结束时简单复习学过的内容，其中，多数学生认为这样做的目的是想取得好一点的成绩，另一些学生只为巩固所学的内容，约30%的学生认为课程考试能达标即可。以上结果说明，大部分学生为达成课前目标会按要求完成相关工作，尤其是小组成员间的讨论和学习过程激发了他们的学习兴趣。在学习过程中，学生不断地感受建构新

10、知识的乐趣，其中较为突出的是英语修辞格的识别和衔接策略的分析和应用。 从实验结果看，大部分学生都加大了自主学习总量，体验到自主构建知识或技能的乐趣，只是依据期末测试结果来看，目标型教学模式仅略占优势，并没有形成显著优势。笔者认为，这可能是由于在实验过程中还存在一些不易控制或无法控制的因素，如内部效度中的被试差异、学习者的学习动机和动力不同等，这些因素都会影响到实验效果的显著程度。虽然当代西方建构主义教学理念在认识论、学习观、教学观念等方面有自己独到的见解，并有明显的积极意义，但作为发展中的教学理论，它仍有其片面性和不完善之处3。此外，基于目前建构主义理论的英语专业技能课中的高级英语教学研究只占18%4。因此，高级英语教学中还有必要进行更多、更全面的且更具科学性的研究。 *本文系北京石油化工学院2011校级重点教改项目目标型高级英语教学模式研究与实践（项目编号：zd200908）的研究成果之一。参考文献： 1nunan d. research methods in language learni