疫情下在线教学与线下课堂的实质等效探索

1、    疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索    2020年初，新冠肺炎病毒的肆虐对各行各业都造成了极大影响。为有效做好疫情防控，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见，要求各高校“积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。”如果线上教学只是把线下的传统课堂照搬到网上，不顾课前、课后的学情采集，不做课中的积极互动，那么教师对学生的学习管控将十分有限教师只是完成了知识输出，借助工具完成了知识传递，而难以确保学生学习成效的

2、提升。但在教学过程中，学生学习成效的提升才是最应该被重视的工作。因此，“实质等效”在很大程度上考察的是学生的学习成效。在线下课堂，即使教师不使用信息化教学工具获取教学数据，也可以掌握部分学情。例如，教师可以通过观察学生的课堂表情、反应和课堂小测、作业等情况，甚至通过课间与学生的聊天等，都可实现对学生知识掌握程度的部分了解。而转为在线教学以后，教师既无法观察学生听课表情，也无法在课间与学生进行沟通、交流，如果课堂小测试与作业环节缺失，课上没有精心的互动设计，那么“实质等效”就无从谈起。因此，教师要借“主播之体”行“教师之实”，要针对在线教学的特殊性，以提升学生的学习成效为中心和出发点，重新进行课

3、前、课中、课后全周期的教学设计。一课前：行为做指引许多教学工具都可以实现将课前预习课件推送到学生端，并获得学生此阶段的学习行为数据。例如，班级里哪些学生观看了课件，观看了多久；哪些学生没有看完甚至没有看，在此方面这些教学工具比直接使用微信推送要好得多。有了学生的这些学习行为数据，教师既可以对不积极预习的学生予以督促，也可以通过这些学习行为数据分析提供个性化学习资源，使不同学生的课前知识储备大致落在同一个区间，为顺利开展课程教学做好准备。学生通过教学平台反馈预习期间的思考和遇到的问题，这些都会指引教师设计出更有针对性的教学方案。二课中：互动为核心教学全周期的核心在于课中，而课中教学设计的核心在于

4、互动。由于在线下课堂的“课前”和“课后”环节师生也不见面，与在线教学情境类似，因此对在线教学课中“实质等效”的研究显得尤为必要。在线教学中师生的空间近距离场景不复存在，教师个人吸引力对学生的影响会减弱，因此必须采用比线下实体课堂更丰富的互动手段进行教学，以成功抓住学生的目光。1正式授课前与学生“见个面”如果每次课前学生都能在屏幕前看到老师的笑脸，并听到几句温暖的问候，便能产生一种回归线下课堂的熟悉感，这对学生而言是一个很大的心理安慰，有助于接下来的教学顺利展开。在正式授课时，教师可以根据课程的实际情况将屏幕切换到课件或将教师画面缩小到一角，以缩小师生的距离感。2弹幕常开在线授课时，通过弹幕让学

5、生发表看法是一种特别好的形式，有助于教师了解当前学生的学习状态及其遇到的学习问题。如果弹幕上的问题恰好与教师提前设计的问题不谋而合，那么教师要及时表达“某某同学问了一个非常好的问题”，这样既是对提出问题的学生的肯定，也给大家营造了一种线下课堂进行良好互动的氛围，同时也给予了其他同学潜在的提问鼓励。而如果弹幕上的问题并不是教师预期之中的，但其出现的频率很高，那么教师要给予重视并及时解答这正是线上课堂优于线下课堂之处，即可以针对学生的疑问给予及时反馈。3语音连线语音连线可以构建出与实体课堂师生对话“实质等效”的场景。除了使用一对一的语音连线解决个性化学习问题，这种方式还可应用于一对多的课堂讨论，如

6、教师连线甲同学回答问题之后，继续连线乙同学请其针对甲同学的回答做出评论，最后教师给出总结性评价。语音连线中的这种“自评+他评+师评”形式，可作为课堂多维评价体系的有益补充。4标注重点，适时写、画教师应该制作内容精良、设计精致、画面精美、创意精巧的ppt，以吸引学生认真观看。此外，教师可在内容的重点之处加适当的标注或写写画画，一是可以增加课堂的真实感，拉近师生距离；二是对许多理工科课程来说，必要的实时动态推导能够加深学生对知识的理解。5不定时测试教师在课上每隔8分钟左右要推送不同类型的题目（如应用型题目、探索型题目）到学生端，并根据题目的特点将题目呈现方式设计成投票题、客观题或主观题。其中，主观

7、题可以在很大程度上考察学生的限时理解、归纳、演绎等能力。在学生陆续提交答题的过程中，教师应迅速查看并进行点评，或根据情况组织讨论，这样既可以收集到客观的学情，也能使学生的注意力紧紧围绕课堂。特别建议教师尽可能地设计在现有知识基础上由学生自主推导出的、与未来即将讲授知识或课内无暇讲授知识相关的题目，以引导学生由获取、识记现成信息的“浅层学习”进入“深层学习”，建立新旧知识之间的联系，并进一步展开探究和创新。6轻松活跃的课间10分钟课中的频繁互动使学生的神经长时间紧绷，因此教师在课间一定要设计令他们感到放松的活动，如可以提醒学生站起来做一些运动，或者让学生通过弹幕点歌、教师播放点播率高的歌曲（舒缓

8、悠扬的音乐优先考虑），或者组织一些猜谜、成语接龙、脑筋急转弯等游戏。这些活动的设计可以体现出教师对学生的贴心关爱和心理关怀，而这也是教师职业责任感的体现。需注意的是，由于线上课堂没有空间约束，缺少面对面的情感交流，故与同等设计的线下课堂相比，不仅课程对学生的吸引力下降，而且线上的上课时间会显得“更长”。这就需要教师多关注互动设计，以吸引学生参与课堂，而不是脱离课堂。但是，同样的互动形式，线上一定会比线下耗费更长的时间，这就需要教师一方面认真思考教学内容的取舍，进行更精细的教学设计，安排课堂内外互补的教学内容；另一方面采取有效措施，如将课外内容做成课内测试题、将学生作答结果与平时成绩挂钩等，来督

9、促学生在课外继续开展有效学习，实现学有所获。三课后：参与来夯实作业是学生听课后复习、巩固、提高的重要途径，因此教师应重视对作业布置、收取、批改形式等的设计。在线教学过程中，如果学生的自律性较差，那么这种“生师生”的作业流程会使教师感觉监管不力甚至无法监管。因此，本研究将作业流程由“生师生”转变为“生生师一生”，即发动学生的力量，让学生进行作业互评，使每个学生既是作业批改者又是被批改者，以极大地调动学生的主观能动性，最大程度地夯实学习成效。在在线课堂中实施作业互评之后，本研究发现：每位学生对作业的关注度都大幅提升。在班级群里，学生之间、师生之间关于作业细节讨论的发贴数量也急剧增长。在组长的有序组

10、织下，学生的积极性被充分调动起来，“作业”这个环节得以发挥夯实学习成效的重要作用。在此过程中，学生还收获了知识学习以外的东西，如团队合作、对自己负责、对他人负责等，同时也能体验到教师平时批改作业的不易，由此心生敬意。对教学全周期的设计经过多次在线教学实践后，本研究从学生的课前反馈、课中表现和课后作业的完成度等方面与线下课堂逐一进行了比较，得出结论：在线教学效果不仅没有打折扣，反而由于互评的实施，作业部分比以前完成得更好；教学效果并没有因教学场景“形式”上的变化（由“线下”转到“线上”）而产生“本质”（学生的学习成效）上的下降。此外，针对线上课堂的问卷调查结果显示，有八成学生认为这样的在线学习效果与线下课堂达到了“实质等效”，甚至还有学生认为在线学习效果比线下课堂要好；另有两成的学生认为在线学习效果不如线下课堂，但他们同时也表示：比起那些仅以知识传递为目标的在线教学，互动丰富、提高学生参与度的在线教学具有更大的吸引力。四结语用在线教学的方式来实现与线下课堂教学的“实质等效”，就必须遵循“成效为道，数据为器；交互为体，直播为用”的基本原则。也就是说，教师要密切关注学生的学习成效，这是内在的“道”；而没有数据这个外在的“器”，就难以衡量学生的学习成效；交互这个内在的“体”是为了采集数据；直播这个外在的“用”是表象的，但只有在直播的场景下，才能进行