澳大利亚教师教育实践的新趋势-LOOP的兴起、运行与成效

1、    澳大利亚教师教育实践的新趋势loop的兴起、运行与成效    摘要：随着时代的进步和信息技术的日新月异，信息技术与职前教师教育融入到了一起。近来澳大利亚莫纳什大学开始将loop与职前教师的专业实践相结合，并通过该平台促进职前教师与指导教师的沟通与交流，进而促进职前教师的自我反思并提升其教学实践能力。职前教师、指导教师与loop三者之间为提升职前教师的专业实践能力构成了一个反馈再生机制，以此促进了职前教师的专业发展。利用loop增强职前教师的实践经验，已成为澳大利亚教师教育改革发展的新趋势，这对于其他国家增强职前教师的专业能力、提升职前教师的培养质

2、量也有着一定的启示借鉴意义。关键词：澳大利亚，职前教师，loop，专业实践近年来，教育在国家经济发展中发挥着越来越重要的作用，而教师队伍的专业素质水准则对国家整体的教育质量有着重要的影响。在1999年，澳大利亚教育、就业、培训及青年事务部长级委员会（ministerial council on education，employment，training and youth affairs，简称mceetya）通过了21世纪国家教育目标，指出教师专业水平在提高国家教育质量及在国际教育合作时提升己方地位等方面具有重要作用。进入21世纪，世界各国也都意识到教师在教育事业中的中坚地位和教师在人才培养过

3、程中所扮演的重要角色，因而教师教育也成为众多国家教育改革和发展的重点。澳大利亚顺应时代发展的趋势，在2010年颁布了新的全国教师专业标准（national professional standards for teachers），新标准指出，要将教师的教学能力和专业素质作为职前教师培养的核心，而且对职前教师的实践环节也尤为重视。1为促进职前教师的专业发展，提升教师专业素质，澳大利亚各高校普遍与中小学建立了长久的合作机制，共同培养新时代所需要的“优质教师”（quality teachers）。澳大利亚最近的一项研究正着手利用多媒体信息技术构建“在线观测课程的安全共享数字平台”（the lesso

4、n observation on-line platform，简称loop），并借助loop对职前教师的专业实践进行评估，以促进职前教师的专业发展。loop是一种以促进证据实物为基础的职前教师专业实践表现的评价，在实践中对增强职前教师的专业实践能力和他们的指导教师的绩效表现也有一定的益处。2loop在运行中要求职前教师上传3个教学录像和相关的教学设计文案，并以此作为证据材料对其实践能力进行评价。loop充分地利用了现代多媒体技术和网络信息技术，为职前教师的评价方式开辟了新思路，可以预期loop将会在今后职前教师教育中发挥愈加重要的作用，引领职前教师教育发展的新趋势。一、澳大利亚loop兴起的背

5、景（一）国际背景：世界在线教育的发展如火如荼随着信息技术的迅速发展和广泛利用，互联网应用已经深入我们生活的各个方面。在线教育，已成为一种新的教育趋势，世界各国都陆续开设在线课程学习平台，例如，2012年初，芬兰的cbtec有限公司（由前诺基亚团队创建）开发了eliademy平台，致力于“以技术推进教育的民主化”；2012年12月，以远程教育闻名的英国开放大学在英国文化委员会的支持下开发了“未来学习”（future learn）mooc平台，并于2013年9月推出了首批20门线上课程；2013年9月，德国mooc平台“网络大学”（iversity）也开放了首批课程；2013年12月，西班牙的mi

6、riada x平台与几所大学合作，提供线上开放课程。3而如今，教师教育也应当顺应时代发展的趋势，充分利用新兴的多媒体技术、信息技术对传统的教育模式进行变革和创新，以更新人们的教育观念并提升教师的培养质量。近年来，欧美诸多发达国家也将多媒体技术运用到教师教育中，对传统的教师教育模式进行了大刀阔斧的改革。例如，英国在过去的3年中，loop概念得以完善和发展，成为教师教育改革中的一个亮点。“以英国当前学年为例，职前教师第一轮观测可以在2014年11月3日（星期一）至11月12日（星期三）之间上传课堂视频（至少给教师两天时间查看最新上传的视频），第二轮观测可在11月17日（星期一）至11月26日（星期

7、三）之间上传，第三轮观测可在12月1日（星期一）至12月9日（星期二）之间上传。无需关注这些特定的日期，它仅是职前教师和导师的共同约定，而在课堂观察之间有合理的间隔才是关键，职前教师得到3个课程视频并上传到loop。之后指导教师查看视频，并对视频进行评价并输入对此课的评估结果。”4在美国，教师的教学视频录像是斯坦福大学和美国教师教育学院协会制定的“教育教师绩效评估”倡议的关键部分。5最近，已有近一半的州以及哥伦比亚地区参加了教师教育绩效评估（education teacher performance assessment，简称edtpa）计划，计划的内容之一就是要求职前教师提交15-20分钟的

8、教学视频以供审查。6此外，美国利用网络技术结合教育技术建立了西部州长大学（wgu），这是全美第一所通过专业机构质量认证的实施能力本位教学模式的虚拟大学。7如今的教师教育模式正发生着翻天覆地的变化，多媒体技术、信息技术巧妙地融入到教师教育中，对原有的教师教育模式加以转变和创新，构建现代化的教师教育体系。以多媒体技术为“实物工具”，以信息技术为“虚拟载体”，为提升教师培养质量提供外部支持和保障。（二）澳大利亚国内现状：教师教育实践面临挑战在世界各国的教师教育体系中的教师教育大部分指的是职前的教师教育。至20世纪90年代，随着各国教师专业化进程的加快，澳大利亚教育部门也紧跟时代步伐，开始制定相关的教

9、师专业标准。澳大利亚全国上下包括教育部门和地方各州以及一些社会组织都积极地参与到确立教师专业标准运动中，并制定和发布了关于教师专业的标准和意见。例如，1996年澳大利亚国家教学质量部（national project for the quality of teaching and learning，简称npqtl）发布了新任教师能力框架（publication of the national competency framework for beginning teachers），此文件是考察新任教师能力的一个指导性文件。此外，澳大利亚教育部长委员会还颁布了全国人职教师教育标准与指南，在199

10、9年，该委员会又通过了“21世纪国家教育目标”，并强调了教师专业发展在未来学校教育中的重要地位。1999年4月，在澳大利亚教育、就业、培训和青年委员会会议上通过了关于21世纪全国学校教育目标的阿德莱德宣言，该文件中提出，将教师专业发展作为“21世纪国家教育目标”的重要组成部分，以“提升教师和学校领导的质量、专业主义和地位”为首要目的。8进入21世纪，澳大利亚召开了一系列有关教师专业标准的研讨活动，于2003年11月颁布了全国教师专业标准框架（national framework for professional standards for teaching），从此确立了本国的教师专业标准。全国

11、教师专业标准框架的颁布在澳大利亚教师教育的发展史上具有跨时代的意义，它不仅促进了人们对教师专业的理解和认识，而且还极大地推动了教师的专业发展。经过实践中不断地总结与反思，澳大利亚对2003年颁布的全国教师专业标准框架进行了多次修改与完善，并于2010年2月颁布了新的全国教师专业标准。自此，澳大利亚的教师教育事业又掀开了崭新的一页。在澳大利亚，刚毕业的师范生必须要完成国家规定的职前教师教育方案，以满足学位教师标准。比如，在维多利亚州（victoria）申请教师资格，既需要完成四年本科课程的学习，还需完成至少80天的督导教学实践或完成两年的研究生课程的学习和至少60天的督导教学实践。9依此严格的教

12、师专业标准，可以看出澳大利亚对教师教育质量的重视。与其他许多国家一样，澳大利亚将“优质教师”作为其教师教育的核心目标和重要关注点。10二、澳大利亚墨尔本莫纳什大学loop的发展与运行墨尔本（melbourne）是澳大利亚维多利亚州的首府。虽然维多利亚州是澳大利亚6个本岛中面积最小的一个州，但人口密度却是最高的，其首府墨尔本是全国第二大城市，素有“澳大利亚文化之都”的别称。坐落在墨尔本的莫纳什大学（monash university）是一所规模巨大的顶级研究型大学，是澳大利亚常春藤名校联盟“八大名校”（group of eight）之一。莫纳什大学在墨尔本拥有7个校区，在全球诸多国家和地区设有研

13、究中心，与世界众多顶级大学开展联盟合作。凭借卓越的本科教育及领先的研究水平，莫纳什大学近些年在各类大学排名中均进入世界百强。其中，教育学学科是国家重点学科，2014年在qs世界大学排行榜中位列全球第六位，由此可见该校在教师教育方面的实力与水平。11可以说，莫纳什大学的教师教育改革不仅对澳大利亚具有极大的引领作用，对世界范围的教师教育改革也有一定的影响力。（一）loop的出现与发展传统的教师教育方式是在理论和实践两方面来提升教师的专业素质水平，主要是通过课堂来完成的，需要教师与学生面对面学习和交流，这种方式优点很多，但在教学质量上仍然存在一些问题。loop的出现和发展打破了传统教师教育的理念，打

14、破了时间和空间的限制，为教师教育的实践注入了新的活力。loop是教师教育与多媒体技术、信息技术结合的产物，其目的是通过反思性实践增强职前教师的专业实践能力。基于loop在英国成功运行的经验，一些学者开始探讨loop在澳大利亚的实用性。目前，澳大利亚的莫纳什大学开发的loop平台为职前教师提供了有密码保护的个人谷歌云端硬盘（google drive）文件夹，职前教师可将课堂视频及文件上传到该文件夹，指导教师通过平台提供的密码登陆，对职前教师的课堂视频和文件进行评论并提出建议。以视频和文件为评价依据，较为客观、真实，同样指导教师给出的建议也是比较详实和中肯的。而且最近一些学者对莫纳什大学loop的

15、可行性进行研究，结果表明，loop在增强职前教师的实践经验方面有一定的潜力。12loop是教育和新技术的产物，会在教师教育的实践中发挥愈加重要的作用，亦将会引领教师教育实践的新趋势。（二）loop的运行在英国loop的运行过程中，要求职前教师上传3个教学视频录像和相关的教学文件（如教学设计、课程计划），以此作为评价职前教师能力的依据材料。在进一步发展使用loop的进程中，视频录像为指导教师提供了一个观测课堂的机会，指导教师亦可以使用录音，以再现他们对职前教师的口头评价，这样可以更方便指导教师结合录像提供更直观的指导意见，以满足职前教师的学习需求。对于职前教师，这些口头评价将提供他们教学表现的更

16、多细节，因为这种方法可将反馈链接到课程的实际事件中。13课堂录像还原了课堂的真实场景，为指导教师的客观评价提供了较为详实的资料，同时指导教师的口头评价也能够针对课堂的某一片段做出深入的点评。职前教师也同样可以根据指导教师的反馈，反思自己的教学，找出自己的问题所在，并积极改正。多媒体技术可以使监督者能够通过在线视频观看并评价职前教师的表现，此种外部评估的方式是可行的，因为摄像机的使用增强了视觉和听觉的配合，记录了较为详实的课堂情景，使得监督者能作出更加客观的评价。课堂的互动录像也被用来提高教学，使大学教师和指导教师给予更有针对性的反馈意见，以此转化为学生的学习成果。loop充分地利用现代的多媒体

17、技术和网络技术，为教师教育实践指明了一个新方向，注入了新鲜血液，使得教师教育实践迈向了一个新台阶。但loop毕竟还是一个新生事物，在运行和操作的过程中也难免会遇到一些棘手的问题，还需要在不断的尝试和探索下逐步完善，并走向成熟。学者维恩和路易斯还讨论了要使用此种类型的监督机制需要克服的互联网协议和体制的问题。loop毕竟是以网络为载体的，课堂视频以及教案文件都是个人的教学成果，也是一线教师的知识结晶，有一定的知识产权性质，不容他人侵占、随意传播和采用。因此还需要建立网络监督机制，完善互联网协议，并解决体制问题。loop的运行机制如图1所示，以职前教师为中心，以loop为媒介，以指导教师为推助力，三者相互协作运行，共同促进职前教师的自我反思，进而提升职前教师的专业实践能力。（三）loop的操作及注意事项在平台的运行过程中，还需要注意操作流程和技术标准等方面的问题。职前教师可以在课程中记录他们的教学，并将录音以及课程作品上传到loop。而指导教师要将视频录像和相关文件下载到自己的计算机上，观看并评论，而后再将评论文件上传到loop上，以供职前