初中语文说明文教学策略分析

1、初中语文说明文教学策略分析一、正确认识文体，明确教学目标初中时期的语文教学大纲指出初中语文的教学目的是“在教学 过程中，进一步培养学生的爱国主义精神， 培养社会主义思想道德品 质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美 情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”，这便加强对于学生知识 视野的开阔以及学生审美情趣的教学。 说明文作为描述、表达的一项 主要文体，同人们的生产、工作和生活有着密切的关系，是文学作品 所无法替代的。培养学生较强的说明能力，对于他们日后在社会生活 的各个领域中的发展将会发挥重要的作用。 所以作文教师，我们应该 引导学生正确的认识说明文，鼓励他们学好说明文，树

2、立明确的目标， 今后能更好地服务于社会。比如在上说明文之前，让学生了解说明文 的几大特点，说明对象、说明对象的特点、说明方法、说明顺序及说 明语言的特点。上课时引导学生有的放矢的进行相关对象分析， 就会 提升教学效果。二、融入教师感情，引导学生兴趣“亲其师则重其道”，在教学的过程中，教师应该充分利用感 情引导的方式来激发学生的学习兴趣。比如通过教师对于说明文的阅 读、感受来感染学生进行说明文的学习。教师的情感对学生来说，是 导体，是火种。比如教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体 验传导给学生，让学生爱读说明文。如果教师自己都讨厌说明文，那 么自然就不能有效的引导学生做好说明文的学习。 所

3、以在教学的过程 中教师也要充分调动学生的参与意识，让他们主动加入到学习中来， 激发他们的学习兴趣，如教看云识天气时，教师就可以这样引导： 小的时候，由于上学要走很远的路，特别是在夏天，路上往往遇到下 雨，可是我又经常忘记带伞，就常常会被雨淋，后来我读了一篇课文 之后，发现原来天气变化是有规律可循的，只要认真观察天上的云， 我们就可以比较准确的看出天气的状况，于是后来我就根据云来识别 天气，很少被雨淋了。在学生感慨之余，我就引出了要学习的课文： 今天我们学习的看云识天气便是当年我看到的文章，我们一起来 学习一下，大家都可以成为天气预报员。通过这样的形式，就很好的 激发了学生的学习兴趣。篇二：说明

4、文的教学策略说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特 征和本质的文章。在小学各个版本、各个年段的教材中，都安排了相 应的内容。语文课程标准将课文的内容大致分为了三类，即：叙事性 文本、诗歌和说明文。这样看来，说明文的范畴就相对宽泛一些，依 据说明的对象和说明目的，可以分为事物说明文和事理说明文。 事物 说明文的说明对象是具体事物，通过对具体事物的形状、构造、性质、 特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事 物。事理说明文的说明对象是某个抽象的事理， 也就是将抽象事理的 成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然，也知其所以然，明白这 个事理“为什么是这样"

5、;。具体说来，小学教材中编排的说明文比较 浅显，编者在内容、言语、结构等方面已经充分考虑到小学生的年龄特点。内容方面多以介绍身边的生活现象，介绍当前的高新科技，介 绍著名的景观等等，如莫高窟、雾凇、神奇的克隆等课文。在说明方法上，多运用了较为工整的结构形式，语言生动有趣，比如海洋 21 世纪的希望火星地球的孪生兄弟，还有的运用了孩子们喜闻乐见的童话形式，如 我是什么航天飞机等。一、教学价值的确立：基于“三点”说明文，相对于其他文体的课文来说，没有其他文体的曲折情节吸引人， 没有其他文体中的鲜活形象影响人， 也没有其他文体的浓郁情感感染人。 因此， 许多老师认为此类文本内容简单，写法平实，学生一

6、读就懂，教学过程中难以出现其他课文教学时生成的精彩，公开课少人问津，家常课也不被重视。有些老师索性让学生读读课文，了解了解内容，顶多再延伸一下读读课外补充资料就结束教学了。这样一来就造成了极为负面的影响，一方面歪解了编者的意图，弱化了学生对说明文的深入认知和阅读兴趣；另一方面误导了学生对此类课文的关注程度，使得本该成为学生学习方法习得、学习习惯养成、科学知识熏染的过程被浅化了。说明文教学应该有其特殊的教学价值。这一点毋庸置疑。语文课程标准开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用

7、现代技术搜集和处理信息的能力。”说明文作为阅读教学的一种，对于学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面。此类课文的教学价值恰好为课标理念的达成提供了最好的素材。我们必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究，品味语言，习得方法。那么，如何确立说明文的教学价值呢？笔者以为应基于这样三点：一是学段目标，二是文本特色，三是“教语文”的理念。1. 谨遵学段目标崔峦先生说 “要把课上成语文课， 上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。课程标准中不同学段的阅读教学有

8、着不同的要求，而且体现了训练内容的层次性和系统性。比如，课程标准第二学段中有这样的要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”在第三年段要求则指出： “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求，同样对说明文的教学有具体的指导意义。需要特别指出

9、的是，在课程标准第三学段中又强调提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”这些信息在告诉我们，说明文的教学除了应该具备一般阅读教学的共性要求，还需要兼备说明文的自身特征。对于学生语文素养的提升，同样肩负着“共性”加“个性”的重任。对于学生而言，每一个学段目标的达成，说明文都有着自身的贡献， 有时甚至是优势，教学中教师应认真思考每一篇说明文的教学价值，确立好准确的教学目标，在教学中注重学生人文精神、科学素养的培养，注重学生搜集处理信息的能力的培养。2. 基于文本特色叶圣陶先生说，说明文就是要“说明白”，要忠实于事物的客观性和知识的准确性。小学教材中的说明文篇幅短小，内容浅显，

10、结构清晰，是学生进行语文学习、提高语文能力的教学素材。说明文， 不同于其他文体的表现形式。从文章的结构方面来看，说明文有一定的顺序，常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，说明文中必须有相适应的说明方法，小学教材中的说明文常见的说明方法有：下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、分类别等。就一篇具体的说明文而言，确立它的教学价值还要思考：这篇文本存在于教材之中的意义在哪里？区别于其他课文的特点在哪里？文本最大的语言特色是什么？我们还要从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢？这些问题思考了，才更有利于该篇课文教学价值的确立。3. 基

11、于“教语文”的理念年段目标是站在课程的角度而言的，文本特色是就具体的教学 素材而言的，而“教语文”的理念，则是站在新课改的角度来审视的。“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”， 由“知识中心”转向“能力中心”，再到“素质中心”。说明文的教 学，绝不仅仅是让学生读读课文，了解内容而已，站在“教语文”的角度看，我们要关注的是学生的语文学习过程，是学生主体“精神一 一实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。说明文的教学，对 于学生的认知能力、理解能力、概括能力、表达能力培养有着独特的优势，特别是学生科学品质的渲染，搜集处理

12、信息能力的培养，这些功用甚至是其他学科所不及的。许多老师不能在教学中关注学生的兴趣点，不能引发学生围绕 其中的知识内容进行更好的延伸阅读，不能激发学生热爱科学的兴趣, 许多老师认为说明类的课文在“语文味”方面存在不足。其实这些现 象的背后，暴露的是教师缺少对说明文教学价值的细致思考和深刻判 定。二、文本解读的视角：着眼“两处”说明文的文本特性决定了其教学内容选择的艰难，这对教师的文化科学素养、学科教学理念提出了挑战。说明文“教什么”更符合 它的“文本性”？ “教什么”才适合学生的需求？解决这些问题的首要一步，就是要做好文本解读的工作。笔者以为，说明文的文本解读 主要应该从两处着眼。1. 由文本

13、引向课外首先，教师要在文本中充分发掘其中的知识趣味。小学教材中的说明文，介绍的内容多是学生比较感兴趣的话题，比如，有的介绍大自然的神奇现象或自然景观，有的描写有趣的动、植物生活习惯，有的介绍了最新科技的成果等。这些内容，本身就是学生喜欢的内容，带有神奇、神秘的色彩。以雾凇为例：雾凇的美丽，作者在课文的开头和结尾处做了精彩的描述，读者一眼就能看到，感受到。而雾凇是如何形成的？为什么吉林会有这样的奇观？这些正是游客们想知道， 而又难以一眼看到的？因此，课文在第二段中用了大量的笔墨为我们明介绍了雾凇形成的过程。其中，饱和的水气、遇冷凝结、雾气、银线、银条等的描写，向人们揭开了神秘的面纱。其次，在文本

14、解读中，教师还需要占有大量的、丰富的信息。如果老师对说明文中介绍的事物的信息量不足，教学就会只停留在文本的表面。难以解答学生好奇的发问不说，其中蕴含的引发好奇的趣味因子，很可能也会被自己淡化掉了。比如教学埃及的金子，课文只是介绍了金字塔的构造特征以及如何建造的推想。如果老师是金字塔的爱好者，就会自然地引入自己对于金字塔有关研究的相关知识，介绍当今人们对于金字塔的诸多新探索，新猜想， 以这样的丰厚认知做积淀， 教学中就会游刃有余，就会将学生的阅读兴趣由本文引向课外，引向更神奇的科学探秘的空间。2. 关注文本的言语特色说明文的言语特色需要用心体察，忽略了这一点，说明文往往就会异化成科学课或思品课了

15、。（ 1）精准的词句运用。尽管是说明类课文，作者依然特别注意推敲词语，讲究词语的精当、贴切。一类是科学术语的运用，说明语言具有准确性、平实性、周密性和科学性的特征，文中表示的时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。比如，麋鹿一文，“麋鹿的经历充满传奇色彩。据科学家考证，早在 3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后就逐渐减少，再后来竟然销声匿迹。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”其中的“根据科学家考证”“几乎”等词语，就很好的体现了说明文的准确性、科学性，保持着此类文本特有的严谨的科学态度。另一类是生动化的表现手法，比如海洋 21 世纪的希望一文中，“海

16、洋给人类提供了航行的便利；它慷慨地给予人类丰富的水产品和每日不可缺少的食盐。但是，海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮海堤，摧毁沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。在喜怒无常的海洋面前，人们只能?望洋兴叹?”。“发起脾气” “喜怒无常”等词句的运用，形象地拟人化地说明了海洋的特点，使得原本深奥难懂的科学语言变得通俗化、趣味化了。文本解读时紧扣这些语言，语文味也凸显了。（ 2）多样的说明方法。常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、下定义、打比方等，不同的说明文需要根据说明对象的特点及写作目的，选用不同的方法。比如： 神奇的克隆一文中，作者就采用了下

17、定义、作比较、举例子等多种说明方法。课文第二自然段， “高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。换句话说，每只动物都有自己的爸爸妈妈。如果不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖， 也称克隆。” 这里运用了下定义的方法，给人清晰而准确的概念。“许多植物都有先天克隆的本领。 例如， 从一棵大柳树上剪下几根枝条此外，一些植物还可以通过压条或嫁接培育后代。凡此种种，都是植物的克隆。”这里则通过举例子，让我们知道了许多植物具有先天克隆的本领。（ 3）精彩的布局结构。文本的结构特点，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要教师去认真地发现

18、，并形成读者、作者间的认知共鸣。神奇的克隆一文，作者把“克隆”这一科技问题表述得条理清晰什么是克隆？哪些可以克隆？克隆有什么益处？还有更有趣的。如我是什么航天飞机等课文，作者则运用了童话的体裁，以人物的对话等方式向低年级的学生介绍了事物的特点。有了这些方面的解读，我们才会依据文本的特色内容，确立文本的教学目标，为有效的教学设计提供最好的支撑。三、教学设计的落点：兼得“两味”说明文的教学设计，应在学生的学有所得上着力。说明文作为一种特殊的文体，其教学过程中必须具有知识的趣味，同时又不失语 文味。所谓“趣味”，就是要体现出说明文注重知识性、科学性的特 征，引发学生的阅读兴趣，培养学生的科学思维品质

19、。“语文味”， 就是强调学科特征，关注学生语文学习中的“得意”、“得言”、“得 法”。“两味”兼得，应该是说明文教学设计的落脚点。（一）体现“趣味”说明文的学习过程，是一个认知的过程。在学习过程中，学生 熟悉了课文介绍的事物，对此事物、事理有了一个清晰的了解。但是 教学并不至于此。教师应该在学生“已知”的基础上，进一步展现事 物中隐含的“理趣”，将其中的丰富内涵、趣味因素进行发掘，进而 引发学生的阅读兴趣，扩展、延伸他们更为开阔的视野，让学生由已 有的“浅知”过渡到“深知”。首先，在内容上，教师要善于捕捉学生的阅读兴趣点。学生对 于新奇的事物总是很感兴趣，拿到科普类的读物，他们总是喜欢反复 的

20、阅读。教师要善于利用这样的契机，引导学生对其中感兴趣的内容 进行深入的阅读。比如神奇的克隆一文，克隆的神奇魔力深深地 吸引着学生，读这样的课文会很自然地激发他们的猜想， 对于生活中 的多种现象他们甚至会有想试一试的冲动。“人可以克隆吗？ ” “假如你被克隆了，会怎么样？”这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读 的兴趣自然大增。其次，教学设计中还要努力发现文本的内容空白点。 科普类的课文中对于一类事物或者现象的介绍， 语言简洁，多以概念、 例举的形式呈现，这就为文本留出了更多的空间，教师要善于发现这 样的空间，激发学生的阅读求知欲望，让学生沿着强烈的好奇心走进更丰富的领域。比如人类的“老师”一文，除

21、了课文中介绍的一 些现象，“其他读物中还有哪些？”“生活中我们还会发现哪些？”这样的叩问将学生的兴趣引向书籍，引向生活，此类文本的科普味就凸显出来了。再次，教学设计还要善于依据课文题材的特有特征，发掘其中隐含的科学品质。比如我是什么一文，教师还要引导学生思考其中蕴含的科学精神：1. 事物是变化的，固定不变的东西是不存在的，文中的谜底水，能变成云、雨、冰雹等； 2. 事物的变化也是需要条件的，水的变化需要太阳、风等条件；3. 任何事物都是有两面性的， 水有时候很温和，有时候很暴躁， “做好事”也 “做坏事”。这样的教学设计，让学生充分感受到说明文中蕴含的“情趣”“理趣”，这样，学生对这种文体就不会再存有陌生，而是成为一个引发阅读期待的源点了！（二）突出“语文味”说明文的教学，要让学生感受到是语文学科的学习，语文的味道不能丢，切不可将说明文上成了科学课、品德课。就此类课文的教学设计而言，更有利于培养学生掌握概括课文内容的方法，品析词句的方法，搜