民族医学院校大学生自主学习效率AMOS分析

1、    民族医学院校大学生自主学习效率amos分析    摘要：本文通过调查问卷，对民族医学院校的大学生进行自主学习效率情况调查。从四个方面进行调查：理解力、学习状态、记忆力和知识应用。运用amos图形软件和数据挖掘技术对这四个方面之间的内在联系进行了剖析，并对其存在的潜在变量进行探讨，有针对性地提出了应对大学生自主学习效率的策略，以期对民族医学院校的大学生能够有所帮助和启发。关键词：民族医学院校，大学生自主学习效率，amos本文为2013年广西大学生创新项目(省级课题)“民族医学院校大学生睡眠质量与学习效率结构方程模型分析”阶段性论文(项目编号：qjc

2、x201330)。引言人才的培养需要专业的教师团队，也需要大学生具有超强学习能力，因此探讨大学生学习效率是一个具有重要现实意义的课题。在过去的人才培养中，很多的学者对教学的质量进行了相关的研究，但这种研究的着眼点有一点点偏差，即只着眼于教师团队的培训、教师专业化发展的需要、教师评价标准与体系的建立、社会改革变更对人才培养的需要，这些落脚点都是从教师和社会的影响力方向对人才的培养进行相关的研究，忽视了教育是一个双边的教与学的行为，因此本文从大学生的自主学习效率这个角度进行相关的研究，以期找出影响大学生的影响因素，包括直接的、间接的，并提示大学生的学习效率其内存的相互作用。一、建立大学生自主学习效

3、率模型我们经过与相关教师和学生的访谈，并查阅相关的文献资料，总结归纳出以下16个方面作为衡量大学生学习效率的指标。一级指标有理解力、学习状态、记忆力和知识应用四个方面；二级指标有如表1所示的内容。其标准化结构模型如图所示。问卷采用李克特五点量表进行统计。以“完全不符合、不符合、不肯定、比较符合、完全符合”进行计分，其中14，916是正面计分，完全不符合记为1分；不符合记为2分；不肯定记为3分；比较符合记为4分；完全符合记为5分。58题是反向记分，完全不符合记为5分；不符合记为4分；不肯定记为3分；比较符合记为2分；完全符合记为1分。表1 大学生自主学习效率测量量表一级指标二级指标理解力1.我能

4、够当堂理解并掌握老师所讲授内容。2.我在课堂上对老师的提问能够快速、准确回答。3.通常别人花四十分钟才能理解的内容，而我只需要很短的时间就可以理解透彻。4.我对容易混淆的知识点能够很好地进行区分学习状态5.我上课时喜欢开小差，如：玩手机、跟同学聊天、听音乐、看课外书等。6.在我学习时，只要有点风吹草动，就会受到影响。7.我在学习上花了很多时间，但成绩没有明显的提高。8.在自习的时间里，我经常不知道要看什么书和看哪些书籍。记忆力9.在不经意的暗示下，我就能回忆起老师课堂上所讲的内容。10.做作业时，如果要查阅课本，我能够迅速找到相关的知识点。11.我能够很快记住需要背诵的内容。12.与人交谈时，

5、我能够清晰地表达出课本上的理论依据。知识应用13.做过一些练习后，对于各类型的题我能够做到举一反三。14.我能够运用所学的医学知识帮助家人提高健康意识。15.我曾在临床(护理)技能竞赛中获奖。16.我可以运用医学知识对身边的病人做出初步诊断并给予他们一定的治疗建议。图 大学生自主学习效率标准化结构模型我们发放问卷150份，经回收整理，共收集有效卷139份，其回收率为92.67%。这些问卷主要是在学生饭堂、自习室、学生宿舍里发放的，具有一定的随机性。二、检验1.信度检验把116题的答案输入计算机，以x1x16代表116题，在spss中进行独立样本t检验，得到以下检验结果如表2所示。表2 大学生自

6、主学习效率调查量表独立样本t检验方差方程的levene检验均值方程的t检验差分的95%置信区间fsig.tdfsig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限x1假设方差相等2.810.0988.6328201.2130.1410.9341.493x2假设方差相等4.0780.0479.2988201.1080.1190.8711.345x3假设方差相等0.6660.4177.9598201.2140.1530.911.517x4假设方差相等2.1730.1449.2838201.2470.1340.981.514x5假设方差相等0.3630.5483.257820.0020.7580.2330.2

7、951.221x6假设方差相等0.440.5094.2938200.8710.2030.4671.274x7假设方差相等2.4380.1223.361820.0010.6990.2080.2851.112x8假设方差相等21.43804.3118200.8740.2030.471.277x9假设方差相等0.0030.9597.288201.2160.1670.8831.548x10假设方差相等2.3460.1295.2548200.9810.1870.611.353x11假设方差相等4.0730.0477.5488201.1540.1530.851.458x12假设方差相等1.320.2547

8、.868201.1830.150.8831.482x13假设方差相等0.2380.6277.3668201.0870.1480.7941.381x14假设方差相等5.8740.0186.0158200.8670.1440.581.154x15假设方差相等0.1340.7162.053820.0430.4780.2330.0150.94x16假设方差相等0.4780.4914.9638200.8190.1650.4911.147从中我们可以看出，其p值均0.05，说明这份问卷其有一定的鉴别度。即使第15题：“我曾在临床(护理)技能竞赛中获奖”。虽然该问题的鉴别度不是很大，但在要求不高的情况下，还

9、是可以作为大学生学习效率的调查问卷。2.结构检验根据“表1大学生自主学习效率测量量表”在amos中绘制结构模型，并进行检验得到标准化模型的结构与参数。3.模型拟合结果，如表3所示表3 常用拟合指数计算结果拟合指数卡方值(自由度)cfinfiifirmseaaicbccevci结果980.8730.7360.8790.067235.219245.8971.704三、对策虽然各潜在变量间的结构模型拟合程度很一般，还需要进一步的调整与提高，但总的来看，民族医学院校大学生自主学习效率的四个潜在变量：“理解力”、“学习状态”、“记忆力”和“知识应用”之间相互影响和作用的强弱可以通过它们之间的路径系数反映

10、出来。首先是“理解力”与“记忆力”之间相关度最高，为0.94，可以认为理解力对记忆力有重大的影响作用，大学生在进行相关的自主学习过程中要以理解为基础，不能进行简单的记忆。如果在不了解的情况下，应该请教老师和同学，然后再进行相关的记忆，这样才能够减轻认知负荷；另一方面记忆力越好，对理解力越有推动作用，对知识点的理解也就越深刻。其次是“记忆力”与“应用”之间相关度系数，为0.81，作为民族医学院校的大学生其自主学习效率还体现在知识的应用上，也从一个侧面体现了医学知识的关键在于应用，只有把知识应用于实际中，民族医学院校的大学生其学习效率才能够得以提高和自身的素质才能够得到发展；另一方面强调医学院校大学生的动手操作能力是提高大学生记忆力的有效措施之一。再次是“理解力”与“应用”之间相关度系数，为0.78，也说明了只有理解了的知识才能够应用于实际，实际应用对知识的理解也具有较高的促进作用。最后是“理解力”与“学习状态”之间相关度系数，为0.56，说明民族医学院校的大学生其理解力的高低对学习状态有很深的影响，反之亦然。所以大学生要想取得好的自主学习效果，就要把理解作为基础，在理解的基础上进行记忆，把记忆中的知识运用于实际，并调整好自己在整个过程中的学习状态，才能够获得较高的自主学习效率。参考文献：1雷蕾