民族地区高校慕课应用发展研究-以内蒙古地区为例

1、    民族地区高校慕课应用发展研究以内蒙古地区为例    摘要：民族地区学生有自身的民族地域特点，慕课在民族地区高校的应用和发展应根据民族地域特点有针对性地开展。本文分析了内蒙古地区的民族地域特点，结合慕课的开放性课程特征，从制作同步幕课资源补充课堂教学，引进优秀的慕课资源内化处理等方面，提出了民族地区高校慕课应用和发展的思路。关键词：慕课资源建设，同步课程，资源内化慕课(massive open online courses)是一种开放的、大规模的、虚拟课堂教学模式的网络课程。慕课作为新的知识获取渠道和学习模式，打破了传统的受地域、时间、空间、师资限

2、制的传统教学模式，学习者在任何时间、任何地点都可以实现有效的学习。1慕课的授课方式是虚拟课堂教学，通过录制教学视频代替教师面授，每段视频时长大约10分钟左右。在教学视频播放中可以介入互动，可以根据教学内容布置作业、小组讨论等基于课堂教学且优于课堂教学的特点。虽然慕课为全世界的学习者提供了大量的、免费的、优质的课程资源，但这些资源服务的受众多为大众群体，对于一些数量较小的、有特殊需求的、小众群体可用的资源却十分有限。如少数民族地区，在地域上属于偏远欠发达地区，在课程资源上落后于发达地区，民族地区母语授课师资短缺问题也较为突出。利用慕课的开放性，可以在一定程度上缓解民族地区母语师资短缺问题，也可提

3、高学生的学习效率。2建设针对民族地区学生的网络课程资源，实现对课堂教学的补充，引进转化优质慕课教育来弥补资源的短缺是民族地区高校的当务之急。一、少数民族地区教育特色和问题1.少数民族师生比情况少数民族地区高校较其他地区高校最突出的特点是：少数民族学生占比大，且开设民族语言授课专业。但由于缺乏民族语言授课师资，导致民族师生比例失调。笔者根据内蒙古地区4所高校公布的校情数据，采集少数民族学生占比、少数民族教师占比、蒙语授课教师占比三类数据做对比分析，得出如图1所示的数据对照分析图。图1 内蒙古地区部分高校少数民族师生比从图1可看出，少数民族学生和教师占比差距明显，尤其是民族语言授课的教师在高校教师

4、中的占比与教学需求存在很大差距，而且多数少数民族教师已经不能很好或完全使用母语授课。但在民族地区，还有很多地域的少数民族学生是使用民族语言来交流的，如在牧区有50%以上的人完全使用蒙古语，96%以上的人使用蒙古语或蒙汉两种语言，仅4%以下的人使用汉语。在半农半牧地区，有50%以上的人完全使用蒙古语，91%左右的人使用蒙古语或蒙汉两种语言，仅9%以下的人使用汉语。2有些地方学生汉语使用率更低，初入大学需要相对较长的语言适应期。2.民族语言授课情况大学课程的开设，大部分使用汉语授课，尤其是一些工科、经管类的课程，只有少部分课程采用民族语言授课或双语授课。如某高校计算机学院，全院有60多名教师，只有

5、3位教师能够完全使用蒙语授课，而该学院却要承担7000多名少数民族学生的教学。采集某高校教务系统的课程开设数据，主要分为蒙语授课、双语授课、汉语普通话授课三类授课方式。笔者对蒙授专业(蒙班)2013级学生四个学期的课程开课情况，按学期统计对应开课数据，最后通过加权平均值得出图2数据分布图。图2 内蒙古某高校2013级蒙授专业教师课堂用语授课情况二、少数民族地区慕课发展策略1.制作校内同步慕课，实现课外教学补充通过对采集数据的分析，部分理工科和经管类的课程教学多是采用双语或汉语教学。在教学过程中由于缺乏民族语言授课的专业师资，课堂授课语言与学生母语不一致，学生对课堂教学内容的接受产生了难题。因此

6、，解决学生课堂语言接受瓶颈，是民族地区高校迫切需要解决的问题。分析网络应用于教育的诸多优势，可以考虑利用网络课程实现教学补充，提高教学效果。慕课虚拟课堂适合于大规模线上同步教学，亦可以实现课堂教学之外的补充教学。根据以上分析，通过制作民族语言授课的慕课资源，一定程度上可以缓解民族语言授课师资缺乏的现状。当然，完全使用慕课来取代课堂教学是不现实的，但是，实现对课堂教学的有效补充具备可行性。在课堂上没有弄清楚的问题，有一个同步的母语授课网络教学课堂供学生学习，将会大大地提高学生的学习期望值，也可以锻炼学生自主学习的能力。校内同步慕课资源建设：可同步录制民族语言授课教师讲授视频。少数民族地区的高校每

7、门课程通常至少会有一位民族语言授课教师，所以该方案具备可行性和可操作性。如果该课程没有民语授课教师，可以采用汉语教师和民语教师合作的方式，录制完成课堂教学视频，以便供给更多母语学生课后慕课学习。每门课程的慕课资源，可以经过不断地改进、完善，调整、循环使用。随着内容的循环更新和经验的不断积累，会使慕课资源越来越优化。线下课堂教学，结合同步线上慕课学习，可以极大地满足学生母语授课需求(慕课资源具体制作步骤参见图3所示)。图3 慕课资源同步制作流程2.引进优秀慕课资源，做好课程母语化处理慕课作为新型的网络教学模式，在某种程度上解决了教育资源陈旧、短缺和不均衡等问题，尤其是能为欠发达地区学生提供更多、

8、更优秀的课程资源。少数民族学生由于受各种客观条件的限制，更需要这些免费的、优秀的、多元选择的慕课资源。但是，当前网络上的大众化的优秀的慕课资源，由于偏远少数民族学生汉语基础准备不足，却很难利用这些以汉语或英语为媒介的慕课资源。如何解决上述问题？笔者认为，要对大众传媒教育资源作一些“母语化”和“优质化”处理。慕课资源的母语化过程，不只是将大众传媒慕课材料简单地译成民族语言，还要根据少数民族学生学习习惯和效率，进行知识重组、优化和完善，增删内容、调整进度、精选论题、提炼观点等，要为少数民族使用母语学生建设一批优秀的民族语慕课资源。至于“母语化”式的慕课资源的选择，可以放眼全球，择优而拾。既可以选择

9、日文的，也可选择英文的；当然更应该是以本土中国化的资源为主。经过“母语化”了的优秀网络课程资源，须是经过高校引进审核的优秀资源。这些经过民族高校精心选择而建构起来的慕课平台，只能免费向本校学生开放，而不能作为营利为目的。三、慕课平台建设需要政策支持随着我国教育质量的整体提升，教育现代化水平得到了明显提高。在国家政策支持下，优秀的教育资源将更为丰富和开放。民族地区要为学生提供优质的教育资源，首先要自力更生创造优秀的教育资源，其次再引进、内化先进的教育资源。资源建设是一个不断积累和完善的过程，不能一蹴而就。所以，各级主管部门要有长远的、可持续发展的规划设计，防止慕课资源建设半途而废或前功尽弃。方案的实施需要大量的人力、物力、财力的投入，这就需要教育部门及各高校在资金上给予充分的支持。只有这样，才能建设好民族高校的慕课平台，才能为少数民族母语学生开辟一个新的学习