欧洲跨国网络课程学习体验与反思-以瑞典斯德哥尔摩大学基于ICT的协作交流课程为对象

1、    欧洲跨国网络课程学习体验与反思以瑞典斯德哥尔摩大学“基于ict的协作交流”课程为对象    摘要：近年来欧洲一些国家提供跨校、跨国的学位课程越来越多，以网络课程为依托的课程共享已成为欧洲跨国高等教育的主要模式之一。笔者亲历了由瑞典斯德哥尔摩大学等校共同开设的“基于ict的协作交流”课程的学习过程。该课程的学习目标是锻炼学习者在多元文化情况下的沟通能力和协作能力，课程主要采用通过网络的个人自学和小组团队学习相结合的方式。笔者总结完成全球性课程的原因主要是，政府对网络学习的重视，拥有发达的信息技术基础设施，拥有成熟的具有较高信息素养的远程学习者，学校

2、对教学各环节的精心组织和设计。当然，全球性课程建设根本保障是欧洲高等教育一体化的发展，成功实施了欧洲学分转换系统，鼓励欧洲各国大学利用各自优势，共同建立世界一流的网络课程。关键词：欧洲高等教育一体化，网络课程，精品课程，跨国共享，学习体验基金项目：本论文系江苏高校哲学社会科学研究重点项目：“长三角教育联动背景下以网络课程为依托的高校精品课程共享对策研究”(2011zdixm031)。一、课程概述“基于ict的协作交流”(ict for cooperative communication)是由瑞典斯德哥尔摩大学(stockholm university)、瑞典皇家理工学院(royal insti

3、tute of technology，kth)和芬兰约恩苏大学(joensuu university)共同开设的一门网络课程(课程主页如图1所示)，课程主持教师为斯德哥尔摩大学计算机和系统科学系的harald kjellin教授(主要负责讲授和考试)，在斯德哥尔摩大学和约恩苏大学各配有一名助教(一位负责个人作业，一位负责小组作业)，另外还有一名负责课程管理兼技术支持的助教。图1 课程主页图2 课程小组课程从2010年元月26日开始，至3月20日网上考试时结束，共计54天(基本上为八周时间)。网上考试结束后还需要完成两个复杂的个人作业，因此实际的学习时间应该超过54天，课程的学习和交流语言均为英

4、语。笔者所在国内团队的6名成员应harald kjellin教授之邀，作为正式学习者远程参与了课程的学习。由于种种原因，其他5位学习者中途陆续退出，最后只有笔者坚持完成了课程的全部内容学习，并得到了由课程主持教师亲笔签名的结业证书。二、网络课程学习模式及学习过程总结1.课程目标及定位该课程旨在通过多种ict技术(尤其是互联网及各种虚拟协作工具)的综合应用，锻炼学习者在多元文化情境下的理解、沟通、交流能力和在虚拟团队中的协作能力。2.学习者简介课程的大部分学员来自瑞典斯德哥尔摩大学、瑞典皇家理工学院和芬兰约恩苏大学三所院校，以硕士研究生为主，多为成人在职学习者。为了增强课程的多元文化背景，课程主

5、持人还邀请了20多个国家及地区的学习者。课程开始时注册人数为101人，瑞典32人、芬兰26人、美国9人，其他国家包括中国、瑞士、意大利、比利时、印度、哈萨克斯坦、白俄罗斯、波兰、巴基斯坦、尼日利亚、沙特阿拉伯、加纳等34人，但最后参加期末考试的只有52人。3.教学及学习方式该网络课程是基于开源的moodle平台设计和开发的，同时在斯德哥尔摩大学安排有面对面教学(教师不是系统讲授知识，而是以课堂研讨为主)。课程主持教师在第一节课时曾尝试过利用网络直播软件adobe connect请远程学习者和面对面学习者共同开展讨论，但由于网速及带宽(或其他技术)等问题，声音和图像都不是很流畅，只好放弃。为了弥

6、补这一缺憾，助教将每次的课堂研讨录音放到网络平台上供学习者下载。斯德哥尔摩大学和皇家理工学院的本地学生实际上采用了混合学习的模式，学习者可以自由选择适合、便利的学习方式。其他非本地学习者都是通过网络进行学习的，属于全网络课程的学习模式。课程主要采用个人自学和小组团队学习相结合的方式。课程内容是以模块形式设计的，共有8个模块(基本上每周一个模块的内容)。每一个模块的学习都有设定的时间和任务量，学习者需要按照教师设计的进度及任务进行(尤其是小组任务需要组员合作完成，如果学习者不能够在规定的时间内参加小组活动，则无法完成小组任务)。教师在平台上提供详细的课程学习计划和适量的阅读文献，每个模块都有课程

7、学习的视频指导：课程主持教师和助教就某一学习主题进行研讨和对话，时间长度在10-15分钟左右，这与国内网络课程中通常采用的教师就某一知识系统讲授的“大头像+ppt内容”的ip课件或50分钟左右的课堂实录形式非常不同。课程要求每位学习者在开始前都要自愿选择加入一个小组(课程学习的第一个模块就是“组建团队”)，小组人数不能超过4人。小组的创建有两个要求：来自同一个国家的学习者不能在一个小组，每个小组必须并只能有一名居住在斯德哥尔摩市的学习者。网络平台提供了小组创建的功能，并且可以看到各小组的人数及组员信息(课程教师鼓励学习者在个人简介中提供自己的照片和详细信息，学习者可以根据这些信息选择自己希望组

8、合的小组)，如图2所示。该课程共有20多个小组。笔者在第1小组，组内的4名成员来自4个国家瑞典(女)、瑞士(男)、伊朗(男)和中国(女)，均为在职成年人组长fredrik来自瑞士日内瓦，从事it行业已有18年；caroline目前在瑞典皇家理工学院攻读硕士学位，同时从事着网站开发的工作；behrooz是伊朗的一名软件工程师。除了moodle平台内部的短信息和论坛之外，小组成员主要借助于skype和电子邮件(还有小组用google docs、google groups等)进行研讨、交流。课程共有8个小组作业(基本上每周完成一个小组作业)，各小组成员之间基本上都是通过网络协作来完成任务的：小组成员

9、借助于自主学习首先各自完成作业的相关内容，然后在小组讨论(用skype和电子邮件)的基础上修改，最后由组长整合、修改、提交。在课程学习结束时有一个开放式的、完全由学习者自我负责的网上限时测试，在课程学习结束后学习者还要完成两个独立的个人作业。课程的学分为7.5个欧洲学分，期末网上测试为3个学分，其他成绩占4.5个学分。学习者只有在同时完成了网上测试、小组作业及个人作业并且合格的情况下，才能够拿到课程学分，因此课程的任务量相当大。三、课程成功实施的主要因素分析回顾整个课程的设计与实施，总结有以下重要因素保证了课程实施：1.欧洲“高等教育一体化”进程的根本保障随着欧洲一体化进程的不断加速，欧洲高等

10、教育一体化的发展也取得了很大的进展“伊拉斯谟计划”在1989年成功引入并实施了“欧洲学分转换系统”(european credit transfer system，ects)，这项重要举措为欧盟各国高校相互承认学分、学历文凭及学业年限提供依据，从高等教育管理的政策和制度层面保证了各高校合作的顺利实施。(申超，2009)因此，成熟而便利的欧洲学分转换系统解决了网络课程跨国共享中的核心和关键问题，确保了课程的成功。同时，欧洲网络学习的学分还可以转换成美国大学的学分，有效地促进了网络课程学分的国际化进程。(常秦等，2011)1999年，欧洲29国教育部长共同签署了博洛尼亚宣言，宣言明确提出要在21世

11、纪头10年建成“欧洲高等教育区”(european higher education area)，完善欧洲高等教育体系。该宣言标志着欧洲高等教育一体化由较低程度的教育合作向更高水平、真正意义上的一体化过渡。近年来，欧洲一些国家提供的跨校、跨国的学位课程越来越多，而网络、卫星等信息技术的迅速发展和日益普及为欧洲跨国、跨地区高等教育的合作与共享提供了有利条件，以网络课程为依托的课程共享已成为欧洲跨国高等教育的主要模式之一。2004年欧盟发起的“伊拉斯谟世界项目”更是鼓励欧洲各国大学充分利用各自的优势，共同建立一批世界一流水平的硕士课程，以增强欧洲大学的吸引力和知名度。该项目决定从欧盟国家现有的和即将开设的有关专业中挑选出系列跨国、跨校的硕士课程，这些课程由欧盟至少3个不同成员国的3所大学组成的高校联合体共同设立，其中1所大学作为主