教育观点：课程改革改变了什么

1、    教育观点课程改革改变了什么        课程改革教改突破口综观世界教育改革概况，大多把教育改革的重点放在基础教育的范围内，而在中小学教育改革中又无不把课程的改革视为首要的内容。课程问题之所以成为历次教改的中心，是由课程在学校教育和学生身心发展中的地位与作用决定的。课程是学校实现教育目标的手段，也是学生获得知识、提高智力的重要途径。正因为此，世界各国的历次教育改革都把课程  作为改革的突破口和深化教育教学改革、提高教育质量的关键领域。现代课程领域对课程概念、结构、编制、设计和课程发展史等一系列问题的研究表明

2、：学校教育中树立大课程观念，进行大课程的实验研究，是未来课程发展与改革的方向。正是在这种正确的教育理论指导下，上海道小学确立了改革、优化课程结构方案，开始了大课程的实验研究。所谓大课程，是指在现代大教育、大科学观指导下对学校课程结构体系的一种崭新设计和整体安排。从课程结构形式来看，大课程一般包括学科课程、活动课程和潜在课程三个组成部分，其中学科课程构成了大课程的基础部分。课程改革怎么改学科课不放松打好根基完全的学科课教育，应该包括三个方面：教学生认识和改造世界，教学生掌握科学规律和方法，教学生在知识基础上构建自己的智慧、创造力和品格。这三个方面都与学生的创新能力、创新精神、实践能力直接相关。所

3、以，教师在教学科课时，正确的做法是三个方面和谐处理，全面完成。而在现实的教学中，许多教师则往往只抓了知识教学这一点，而忽略了另外两点。上海道小学确立这一研究，目的在于解决这个问题，让教师掌握积极有效的思想和方法，使学生受到完全的、全面的学科课教育。在课堂教学中，上海道小学的教师坚持“先”字教学法：先质疑、先思考、先表达、先归纳、重创造。学习新内容之前，学生先自学，发现问题上课先由学生提出来。有了问题先由学生思考，力求自己解决问题。在学生独立思考、小组讨论的基础上，先由学生发表意见，教师再做补充。在整个学习过程中，教师启发学生勤于思考，勇于创造，并给以鼓励。教学中，教师注重启发学生多思考，鼓励学

4、生创造性地学习，激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地参与创造。比如记忆“馋”这个生字时，学生就想出了较好的办法：他们说，馋了就想吃东西，所以左边是食字旁，馋时免不了流口水，所以右边上面是免字，下面的两点代表流的口水。多么形象的联想！多么天真的思维！学生这种丰富的联想，不仅有效地帮助学生掌握了字形，而且体现了学生学习的主动精神。学科课活动课相互协调发展学生的创造能力，培养学生创造性个性品质，是上海道小学“优化课程结构，促进学生发展”整体改革目标体系的核心内容。要实现这个目标，只靠清一色的系统学科课程是远远不够的。中央教科所研究员江山野曾经说过：过去多年，我们的学校课程基本上是单一的学科结构

5、，即只把学科课程当作课程，而把其他活动叫做“课外活动”，实际上也就是把其他多种多样的、生动活泼的、富有教育意义的活动都排除在课程之外，成为可有可无的东西。这样，活动在学校中就没有法定的地位，因此不仅常常被忽视，而且在不少学校完全被学科课程所挤掉，以致严重地妨碍了学生的全面发展，损害了学生的身心健康，产生了种种不良结果。这些情况和很多事实都说明，学校课程的单一学科结构有很大的片面性，因为全面发展的教育方针和学校教育的多方面的目的任务，决不是只通过学科课程就能够实现的，而是必须同时通过多种多样的活动才能够实现。以上所提到的“多种多样的活动”，今天已成为上海道小学大课程体系中的一个重要部分，即主题综

6、合活动题。这种课程是适应学生现实生活需要，以学生的兴趣为主要依据设计的课程。它尊重学生的个别需要和兴趣，强调活动的自主性和创造性，使学生运用已有的知识和技能，在各种活动中自由充分地发展他们的爱好、特长和各种能力。活动的主题是学生自主选择的。由学生在教师指导下，面向学生的生活世界，沿着学习者与自然和科学的关系，学习者与他人和社会的关系，学习者与文化的关系，选择学生需要和感兴趣的问题。不难看出，主题综合活动课对培养创造性心理品质来说，具有十分明显的功能和优越性。上海道小学的活动课，按内容分，有6类：思品类、学科类、科技类、劳技类、文艺类、体育类；按组织形式分，有5种：小组、小队活动，班级活动，年级

7、活动，校级活动，打乱班级界限的学生自选的校级活动。也许有人会说，这些活动内容和形式我们学校也有，难能可贵的是，上海道小学在活动课与学科课程的课时比例和内容联系上做出了大胆而有益的探索。针对旧的课程计划中规定的活动课量太少的问题，学校通过实践确立了学科课程与活动课程的合理比例。下面是一年级实验班学科课与活动课对比表，从中我们不难体会，学校已经实现了学科课程和活动课程双轨并行、互相协调。显性课隐性课互相渗透隐性课也叫潜在课，是以隐蔽的形式对学生发生教育作用的课程。从内容上看，隐性课包括校风、校貌、环境文化、班风、学风等因素，一是物质的，二是精神的或制度的。隐性课的特点是潜移默化，自然陶冶。上海道小

8、学在这方面做了大量的研究和探索，从校园环境的建设，到校园文化的创设，再到班风、学风、教风、校风的建设，采取了一系列有成效的措施。集中起来主要三个方面：以美丽整洁的校园陶冶学生，以富有开拓、创新意识的环境空间激发学生，使学生产生创造的想象与联想，以优良的教风、学风、校风来教育学生，使学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。走进上海道小学，你会感觉学生有了一个创新与创造的环境，他们的思想是自由的，思维是活跃的，个性是开放的、活泼的，品德是自主优良的。这一切都与隐性课的作用直接相关。学校为了给孩子们更广阔的创造空间，在各层楼的楼道内建设了艺术长廊，按年级展示学生们的作品。这些长廊的设计也是由各年级的同

9、学来完成的，各班根据本班选送的作品，设计出新颖、独特的版面，组合出他们认为最完美的画面。展出内容每月更换一次，真是月月有新气象，年年有新创造。六年三班的班主任老师认为，班训既然是班里同学努力的目标和方向，就应由他们自己设计。于是六年三班在开学初开展了设计班训的活动。首先，同学们各抒己见，各自谈出对班集体的看法，谈班集体的优势和不足。然后，每人开动脑筋写出自己设计的班训，在学习小组中交流讨论，全班汇总。从中选出最适合本班的班训，再精炼成几个字，最后充实内容进行排序。这样，就形成了六年三班的班训：自律、求实、友爱、进取、勤学、开拓。由书法好的同学书写，张贴在教室里。同学们用自己设计的班训不断鞭策自

10、己，起到意想不到的效果。课程改革改变了什么经过数年的课程改革探索，“优化课程结构，促进学生发展”的课题实验已取得了明显成效。首先，课改改变了学生。学生的素质得到了全面的发展。从他们的表现我们可以看出，他们关心集体，关心他人，责任感明显增强；他们养成了讲文明、守纪律的好习惯；他们学会了自我服务劳动和公益劳动，有了较强的生活自理能力；他们学习主动、积极，成绩优秀，并逐渐由学会到会学，基础知识、基本技能扎实，动手能力明显增强，创造能力已经显现；他们的艺术爱好特长得到了充分地发展，身体、心理素质也得到较好的培养。课改，改变了老师。六年的改革实验锻炼了实验教师，他们端正了教育思想，转变了教育观念，科研意识大大增强，成了改革实验的“排头兵”。教师们想改革，搞实验，把改革实验作为自己的精神需要，他们还勤于笔耕，理论水平明显提高了，每个人都总结撰写出了十几篇有关实验的论文、课例和体会，获得了专家的好评，并且，有的论文还在全国、市、区获奖，并在报刊杂志上发表，有的还被收录到有关专著里。课改，改变了学校。几年的课题实验研究，不仅促进了学校的教育改革，而且使学校的办学水平有了显著的提高。在这期间，学校获得了许多荣誉称号，仅市级的就有：三a学校、义务教育示范学校、小学生日常行为规范示范校、青少年科技活动先进学校、艺术教育特色校、绿色学校、红领巾示范校、红十字标准校、体育传统项目学校、现代教育技术先