加强小学数学中发散思维的培养

1、加强小学数学中发散思维的培养加强小学数学中发散思维的培养在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级 教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算 能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非 议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中 存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。 课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变 成了 “单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时, 学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得 参加“基础班”、“补课班”或“智力班”

2、等，无非也是完 成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”, 回家还要完成大量作业，“六一”前夕我在区少年宫参加 “五年级毕业咨询”，一位五年级学生离开家长，走到我的 桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要 做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其 中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象 这种不向“四十分钟”要质量，却''堤内损失，堤外补”， 练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望 而生畏！ “*"版权所有这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高 课堂教学质量。1 9 9 3课程教材改革正在推行，我认

3、为 数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教 学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练， 通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力, 提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多， 主要归纳为以下四点：1 .有利于培养学生的逻辑思维能力。全日制小学 数学教学大纲的“目的和要求”中明确规定，要逐步培 养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引 导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关 系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这 个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生 思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根 据教材

4、特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生 说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序 如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。 数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自 己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不 仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚 持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。2 .有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学 习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性 质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在 教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引 导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，

5、 要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但 并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基 础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过 设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。3 .有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科 对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为 数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达 能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培 养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”， 培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果 说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话, 那么数学学科要求学生说话更准

6、确、精练。数学语言是一 种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机 立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训 练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提 高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应 该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣, 而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、 2 0以内及后面的1 0 0以内加减法口算，现在已经名不 副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不 少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中， 寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生 学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课 变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师 要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有 利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提 高教学质量。我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔 算，需要的是，要精选练习，不搞"题海战术”。教学中， 要把学生