云溪小学裴燕爱,要有距离德育论文

1、爱，要有距离对小学低段师爱“零距离”的思考衢江区云溪乡中心小学裴燕【摘要】师生关系中起主导和积极的元素是教师，教师只有热爱学生，对学生付出真 诚的爱，才能促进教学相长，师生共同进步。长远来看，师爱的“零距离”有助于学生身 心良好发展。小学低段学牛正是学习习惯、行为习惯等逐步形成的阶段，具有行为强制性 的一面，处处“零距离”的师爱反而会给学生的发展造成种种误区。在实际工作中的某些 时候，对某些人适当保持师爱距离更有利于孩子的成长。本文从现实学校教育中“零距 离”的困惑；师爱距离的理论基础；有关师爱的调查报告；小学低段保持适当师爱距离的 策略等四个方而阐述口己的观点:小学低段师生z间应保持适当的距

2、离，“不即不离”。【关键词】小学低段师爱距离与零距离“没有爱，就没有教育”，我们不能抹煞爱的力量。但教育的对象是复杂多 变的，一味地“博爱”、“泛爱”会使爱变得廉价，低俗，失去它应有的效能， 我们不妨适时地和学生保持一定的距离。距离指空间或时间的间隔。很多人能 体验到它存在的价值，如“小别胜新婚”、“距离产生美”等，成功的爱情也许 并不是那种亲密无间，而是用适当的距离来确保两性情感。爱情如此，师生情 亦如此。“要想甜，放点盐”，适当的距离可以让师生相互吸引，提高教学质 量，増强教育效果。一、现实学校教育中“零距离”的困惑一年级的孩子刚离开色彩斑斓的幼儿园，在他们心里什么都是游戏。当他 们开始面

3、对充满知识性而又严谨的课堂，显得手忙脚乱，无所适从。他们的小 眼睛疑惑地看着这陌生的坏境，期待着老师的态度。与幼儿园老师相比，小学 老师对学生要求更严格，他们既指导学生的学习，又监督和评价学生的思想品 徳、行为习惯。老师的言行将会产生很大的权威，老师的态度也影响着孩子们 的情绪。1“零距离”的师爱会使部分教师和低段学生迷失方向浙江省心理健康教育特级教师钟志农老师认为：对小学低段（一二年级） 要突出的主要任务一是帮助孩子们尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应；二 是在入学之初就注意培养他们良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，使孩子 们能受益终身。也就是说，形成小学生的良好习惯是重点。近20年的小学

4、教学 工作实践告诉我：爱是教育的源泉，冇爱就有温暖，冇爱就冇意外的收获。可 我们面对的孩子都是活的生命体，每个人都有不同的家庭背景，不同的成长经 历，不同的认知水平。由于良好的习惯具冇强制性的一面。如果不熟悉情况， 老师一开始对每位学生都赋予“零距离”的接触，那么就会使某些孩子觉得 “有机町乘”，学会逃避困难，从而不能达到预期的教育效果，很难形成一生受 益的行为习惯。案例：刚毕业的那一年我教一年级，我告诫自己，对学生一定要好。课堂 上完全放下老师的架子，经常走下讲台，参与学生的讨论、交流活动；当学生 探索活动遇到困难时，马上给予点拨，帮助完成活动；当学生作业岀现差错 时，及时指导，手把手教会等

5、。课后也经常与学生玩在一起。不久，学生们看 到我，就会冲过来抱着我或拉着我的手谈天说地，师生之间可谓“零距离”。可 这样的“零距离”却让我头疼不已，一个月后，上课不论我怎么大声叫喊，总 有个别同学不听我的教诲，冇随意谈天者，有低头做小动作者，有答非所问者 等等，对此我一筹莫展。初当教师的我，片面地认为：只要关心学生，与学生打成一片，做他们的 朋友，学生就能听我的话，就能学好功课，就能适应小学生活。结果，这种朋 友式师生情，让学生完全忘记了我是老师，而仅仅把我当做是他们的大朋友、 玩伴而已。我给学生过早地松绑“零距离”地接触，造成了懒散的班风， 使个别学生形成自曲、无纪律思想。看來，并不是所冇“

6、零距离”的师爱对孩 子都是冇效的，在学习、生活中，师生之间保持适当的距离也许会更好。2“零距离”师爱町能对学校教育的影响长远來看，师爱的“零距离”冇助于学生身心良好发展。小学低段学生正 是学习习惯、行为习惯等逐步形成的阶段，具有行为强制性的一面，处处“零 距离”的师爱反而会给学生的发展造成种种误区。笔者认为“零距离”师爱对 孩子成长和学校教育等几方面可能带來以下几个不利之处：(1) 随着少年儿童身心索质的发展，对外界刺激反应能力增强，他们急需 掌握一些简单的生活知识和学习技能。“零距离”师爱，容易使孩子精力分散， 造成简单、机械模仿。只冇严格的“师爱”才能使学生做到冇意识地观察、问 询和练习，

7、从而具冇初步的生活自理能力。(2) “万事开头难”，要真正教好一年级的学生，没冇良好的行为习惯， 没冇持之以恒的坚定决心，是根本不会成功的。“零距离”师爱，不利于培养 低段学生的抗挫折能力、积极进取能力、独立思考能力，助长了个别“优等 生”骄傲自大的心理，迷失了个别“后进生”学习的方向。二、师爱距离理论基础1 心理距离说理论心理距离理论的代表人物是瑞士心理学家埃德沃德.布洛，他从艺术角度分 析，人要进入审美状态，就必须割断与审美对象的实际利害关系，与现实生活 保持一段距离，以防止审美者让实用的态度压倒了美感。距离之所以能让人对 对象世界产生美感，在于它不被了解的世界的另一面给人的幻想留下一片诗

8、意 的领地，进一步激发美好的想象力。只冇在时间、空间上保持了一定的距离 感，才会隔开现实和梦想，通过想象力把对象描绘得完美无缺。这种矛盾就是 埃德沃德布洛所说的“距离的自我矛盾”。要解决这矛盾，我们需要记住他的 观点，即“不即不离”。在学校教育中师生关系也应“不即不离”距离不能 太近也不能太远。师生间保持一定的距离，能让低段学生把老师想象得更美， 那么老师的话将产生更大的说服力。2 师生关系理论(1)小学低段学生心理特点6-9周岁的低段学生正处于一个充满活力而又缺乏自制能力的年龄段。学 生身体各方面发育还不完善，主要表现为大脑思维意识简单，抽象记忆能力 差，缺乏正确的是非观念和准确的判断能力，

9、主要依靠模仿來学习知识和掌握 技能。在知识的掌握过程中表现出接受能力较差，学握知识较慢。学习过程 中，很少把自己的表现和同学作比较，并评价自己的学习能力。大脑储存的知 识信息量少，没冇形成正确的是非观念和养成良好的生活、学习习惯，因而表 现出自控能力差，喜欢做小动作，没冇害羞感等现象，并在课堂上表现出很多 意料不到的想法和行为。卢梭曾说：“人生当中最危险的一段吋间是从出生到 10岁。在这段时间中，还不采取摧毁种种错误和恶习手段的话，他们就会发 芽、滋生，乃至以后采取手段去攻的时候，它们已经扎下了深根，以致永远拔 不掉它们了。”这个年龄段的学生急需老师引导、规范。(2)老师与学生的关系任何社会里

10、，师生关系都是以传道、授业、解惑为中介，总是以适应社会 的需要满足家长、学生求学与成长的愿望为目标。加德纳的多元智力理论和罗 森塔尔的皮格马利翁效应告诉我们：人们的学习活动不仅依靠大脑皮层结构， 而且还是在情感参与下进行的。师生关系最具体表现在教与学的实践活动中， 通过师生相互认识、理解交往，而建立起情感的亲近与信赖关系，其中起主导 和最积极的元索是老师。教师的信息、情感、需要、态度和行为起主要的、决 定的影响。爱生才会尊师，尊师口j促进爱生。教育的艺术就是一门爱的艺术。“爱是打开学生心灵的钥匙”，师爱是教学相长，师生共同进步的内在动力，是 熏染学生，培养学生高尚人格的感化力量。教师只冇热爱学

11、生，与学生进行心 灵沟通，才能消除对学生的偏见，只冇对学生付出真诚的师爱，才容易发现孩 子们身上的“闪光点”，才能真正有效地使学生们学会学习、学会生活。师生关系是指通过教师的教和学生的学而建立的人际关系。目前的师生关 系主要有：“控制教育型”、“放任自流型”和“民主指导型”三类。毫无疑义 的，我们要提倡的是“民主指导型”，但这种民主必须冇一个度，要有利于学生 身心的良好发展。针对小学生心理特征以及社会和索质教育的要求，我认为早 期的小学新生应适当进行控制教育，对小学低段学生应“不即不离”，“先严后 宽”才是最合理的。三、有关师爱的问卷调查我曾问卷调查我校100名一年级学生。让学生不记名填写有关

12、问题。当天实际收到95份有效答卷。1你最喜欢哪门学科的老师?语文数学体育美术音乐写字品社人数31人7人22 a21人5人6人3比例32. 6%7. 4%23. 1%22. 1%5. 3%6. 3%3. 2%语文老师都是他们的班主任，许多同学对朝夕相处的班主任非常敬佩， 感受到老师的亲切关怀。“爱玩、好奇”是孩子们的天性，体育课上的自由奔 跑，美术课上的奇异构思，这些都是他们的最爱，而对其他学科老师的态度就 不一样了。可见许多学生并不喜欢上文化课，不喜欢教室。如何有效地利用好 课堂40分钟，让学生学冇所得，这是摆在老师面前的难题。2你在威严的老师的课上，会做些什么?坐端止认真听讲举于发音不敢玩不

13、敢说话人数6人37人5人44人3人比例6. 3%3& 9%5. 3%46. 3%3.2%i 人数ii 比例i从表中我们可以看出：几乎人多数小朋友对威严的老师会产生i种敬畏 感，学习的主动性和课堂纪律都非常好。四、小学低段保持适当师爱距离的策略探究爱心是源，方法是流；爱心是根，方法是枝叶。有了源，水流才不断；有 了根，枝叶才茂盛。无源之水就会干涸，无本之木就会枯萎。我们每一位合格 的教师都充满爱心，可施“爱”的方法各不一样。老教师告诉我：“爱，要有距 离”。师生之间既应彼此爱恋又应适当保持距离，“距离会产生美”。于是我试着 与学生适当保持距离，建立了一种亦师亦友的关系，在管理班级上果然比

14、先前 冇效。1.严爱是保持适当师爱距离的前提热爱学生，诲人不倦是教师的天职，也是教师必须具冇的品质。师爱是师 生之间情感的一种常态交流，是教育教学者不可忽视的重要因索。教师的一言 一行都会对学生的个性发展起到潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。老师与学生不仅是师生关系，也是朋友关系。我们应学会关爱学生，共同 分享与承担胜利与苦恼。但在与学生成为朋友之前，必须以严格的爱为前提， 只冇在严爱中才能树立起教师的威信。台北的李咏咛老师提出的建立良好师生 关系的七条原则中右一条：对于新入学学生应以“先严后宽”的原则建立教育 管理后，再逐渐松绑，让学生能自律自强。如果过早的使师生关系成为“零距 离”，

15、那学生在学习、生活上会大打折扌ii,甚至走向失败。在严爱之后，应当给 予学生亲人一样的关爱，让孩子从教师身上看到亲人的影子，从而乐于接受教 师的教育。爱应以严为前提，严爱结合才能酿出爱的甘器。事实上在前面对学生的问 卷调查结果中也反映，只有在既严又爱的老师面前，学生才能遵守纪律，才会 认真听讲。2.适当的师爱距离冇助于培养学生的自立能力、抗挫能力。有位孩子曾对我说过：“在家里，我真是衣來伸手饭來张口，大人什么都替 我做了。有吋老师告诉我应干些力所能及的家务事，可我刚开始做他们就喊着 让我放下。”其实，孩子们的错大多数是成年人造成的，孩子们起初并不想懒 惰，但在成年人的纵容下，孩子们渐渐变懒了。

16、案例：小舒，女，8岁，父母离异，跟母亲生活。据其母说，女儿体弱多 病，有先天性心脏病。她还要求我们不要让她女儿参加长跑，否则会头痛、晕 倒，甚至出现意外。“安全工作重于泰山”，对于这样的宝贝，我丝毫不敢怠 慢，一日三次“问寒问暖”，还叫同桌密切关注她的身体状况（可同桌反映，平 时她身体与同学差不多，看不出有不良症状）。我还告诉任课老师，对她要特殊 照顾。这种无微不至的关怀，使老师的爱越来越“廉价”，她稍有困难就在老师 面前叫头疼，人越來越懒，文化成绩毫无起色。期中考试后，我与家长沟通 后，果断对她采取了措施。1“身教重于言教”。用家长良好的形象感染孩子， 做好小舒的榜样，处处以身作则。2.每周

17、找她谈话两次，通过谈话鼓励、课堂 表扬等方式來帮她树立自信一一我很健康、我能行。3.联合任课老师、家长等 挖掘她的优点，尽量创造小舒成功的机会，每周一评的“阅读之星”、“自理小 能手”的获选，让她体验成功感。4.抓反复，反复抓其不良行为、思想的同 时，引导她参加适宜的体育锻炼，壇强小舒的体质。自立是人成长过程中的重要环节，只冇自立，才能懂得独立思考；才能在 遇到问题时做岀自己的选择；才能做出与众不同的事情。案例中小舒属于特异 体质的学生。对于这类特殊学生，作为教师的确应满腔热情对待和理解她，帮 助她，但对于不良表现也口j适当运用批评或惩罚手段，如停止一次感兴趣的活 动、减少一次奖励等。运用恰当

18、的方法，使她学会反省，自觉改正不良行为， 壇强克服困难能力，体会到老师对她的期待和爱。因此，我们在爱生的同时也 不要忘记与学生适当的保持距离，让他们走岀老师、家长的保护圈，适时放手 培养孩子的自立能力、抗挫折能力，让他们在成功的体验中感受到成长的快 乐。3“不即不离”是处理师生关系的艺术1921年瑞士布洛就认为“不即不离”是审美的最理想距离。在我看來 “不即不离”也是我们老师与学生的最理想距离，师生之间距离不要太近也不 要太远。舒婷在致榆树中写到“仿佛永远分离/却又终身相依/这才是伟大 的爱情”。但我要说：“似乎不在旁边/却又时刻惦记/这才是伟大的师爱”。案例：开学初一次活动课上，我发现班里有些小朋友不会跳绳，于是下 “死命令”：一个月内全班同学一定要学会跳绳。我给他们讲解动作要领之后就 放手不管，并相约半个月后进行大比武。我发现课余时间在班干部带领下他们 三五成群地练开了。在训练中，胆小的同学摔倒好多次，身体不协调的小玲同 学练得好辛苦，站在旁边的我没冇做过多的指导，也没冇降低要求，只是叫班 长帮助他们。因为我相信对于难度并不高的跳短绳，只要勇敢坚强、动作到位 每一位孩子都能学会，当他们成功地完成一个时，我带头给他们鼓掌。半个月 后大比武获得成功，最差的小玲一分钟也能跳16个。为了增强班级凝聚力，全班学跳长绳，很多同学怕钻进甩动的绳子。对于 这项有一定难度的运