积极探索稳妥推进努力营造良好的网络教学环境

1、2006年全国广播电视大学教学工作会议交流材料积极探索稳妥推进努力营造良好的网络教学环境安徽广播电视大学“试点”项目的核心是人才培养模式改革，手段是开放教育， 特征是基于计算机网络的现代远程教育；人才培养模式改革的核心 是教学模式改革，其落脚点就是课程教学模式的改革。安徽电大通 过以推广课程一体化教学设计方案，带动了多种媒体教学资源的建 设与应用和网上教学活动开展，特别是为强化落实中央电大下发的 中央广播电视大学关于加强网上教学工作的若干意见文件精神， 我校进一步采取了一系列加强网上教学工作的措施，取得了新的进 展和明显的成效。一、网络设施建设1、网络和教学基础设施环境适应学生自主学习需求中期

2、评估后，特别是2005年以来，我省电大加大力度，采取自 建、合作系统共建等方式，逐步升级和完善网络设备，增强校园网 功能。(1) 18所分校和12个有本科办学资格的县电大全部建成百兆 或千兆校园网。省校和大部分分校网站服务器性能优良、教学和管 理功能齐备。全省教学点与互联网实现光纤100m宽带连接有23个、 10m宽带连接有55个，利用1-3m的adsl方式连接有5个。在完成 卫星接收装置数字化改造的基础上，进一步完善广播电视系统的设 备和功能。据统计，全省电大现有多媒体网络投影教室300个，多媒体网上阅览室81个，学生专用联网计算机房209个，联网计算机 11799台，语音教室66个和语音信

3、箱、答疑电话等设施。(2) 省电大建有面向全省电大系统、具有实时广播与录制功能的网络直播教室，双向视频系统可与中央电大及分校实现有效连通， 省校与分校合作共建了视频点播系统、纯软件的双向视频系统，实 现了视频教学资源的完全共建共享和多点多课程实时的网上交互。(3) 省校与分校合作共建，为42个县级电大购置服务器及分 校版“电大在线”教学平台(或平台资源浏览器)，全省70%以上的 教学点安装使用了电大在线教学平台。2、重视网络远程教育功能的开发和应用(1) 制定了一系列教学设施的使用和管理制度，调动学生学习 积极性，提高教学设施的使用率。(2) 省电大自行开发的网上招生报名系统、网上选课及教材征

4、 订系统，可与“电大教务管理系统”数据库衔接，网上实践教学平 台可对全省电大的实践教学进行远程指导和管理。对“电大在线” 的自主学习行为统计功能进行升级改造。(3) 省校每学期组织分校师生对网上教学活动进行检查、评比。 对分校和有本科教育的县电大网站建设和使用情况进行定期检查， 适时提出有针对性的整改意见。(4) 各级试点单位积极开展基于网络的答疑、作业、测评、讨 论和小组活动等教学工作，分校平台都能及时和完整地提供中央电 大、省电大网上教学信息和资源。省校及分校网络流量显示，省校 网络出口流量高峰达到40-60m,省电大在线平台的最高日访问量近 29万人次。二、教学资源建设与应用学校成立了资

5、源建设工作小组(校长任组长，教学、教务、技 术、教材等相关部门负责人参加)，主要职责为教学资源建设规划的 制定；课程教学资源建设、应用的管理等。通过课程管理、项目立 项验收、成果奖励、推广应用等一系列规章制度和强化培训示范、 教学资源应用效果评价等措施，推动资源建设的规划与管理工作， 促进教学资源推广应用。在资源应用采取以课程一体化教学方案的设计、实施为突破口， 加强对课程多种媒体教学资源的整合利用，初步形成了资源利用、 质量评价和信息反馈制度。学校在多年实践中逐渐形成了资源建设和应用的工作规范，如 应用软件和教学课件立项管理暂行办法、省管课程管理办法沢 安徽电大卫星电视、ip和vbi信息接收

6、、存储和上网制度、关 于以课程为单元进行教学模式改革的意见、安徽电大开放教育试 点多种媒体教学资源建设的实施意见、关于进一步推动多种媒体 教学资源在开放教育教学中使用的意见沢关于编制试点专业实施 方案及课程实施细则的基本要求、开放教育试点课程教学一体化 设计编制方案的基本要求等。省校教学处本着为基层电大服务的精神，编制开设课程的资源 配置统计表，指导分校教材或资源中心进行课程资源配置。省校专 业责任教师以课程资源一览表，及时在电大在线专业页面中发布课 程最新资源信息，让分校师生对本专业的资源配置情况有全面了解。为促进试点分校及时下载、储存、上网上级电大的网上动态教 学信息和资源，省校还通过一年

7、两度的教学检查和每季度一次的分 校网站检查确保上级电大的网上动态教学信息和资源及时到分校、 到县站、到基层。通过对专兼职教师通过多种形式开展技术和资源应用培训，诸 如教学资源演示、电子教案评比、课程教学模式改革等培训，提高 教师使用多种媒体教学资源与应用能力，并组织系统内自建资源的 演示、评选活动，并组织教师对网上教学资源从科学性、教学性、 适用性和实效性多方面进行自查和互查，通过学科组集思广益，推 动资源建设和应用。教师在教学中通过课程教学一体化方案组织教 学，并体现资源应用。通过开放教育入学指南课程教学，使学生掌握网上学习和 使用多种媒体资源的基本技能，通过课程一体化教学设计方案和形 成性

8、考核方案，促使学生转变学习观念，引导、督促应用多种媒体 教学资源。三、网上教学活动制定并完善关于进一步推进网上教学的意见沢安徽电大课 程责任教师工作细则沢责任教师网上教学活动工作规范沢试点 课程网上动态教学资源建设与更新工作规范等一系列制度、规章, 推进网上教学活动的开展。1、网上教学活动安排在每学期开学前一周上网公布，不得随意 更改，确需变更，要履行审批手续，并提前一周上网公布，为促进 全省电大系统之间教学信息畅通，提高教学管理效率，省校于04年 底开通了教学服务、教务、技术、教材、远研论坛，并常年实时开 放。教学服务论坛主要用于布置教学工作，随时回答分校有关教学 问题的咨询。2、省校责任教

9、师利用电大在线教学平台讨论区开展实时与非实时的课程答疑讨论，每个专业网上教学研讨每学期至少一次，每学 期每门课程要至少开展一次网上教学研究活动（网上教研会、网上 培训、网上集体备课等）。去年9月至今，共有200门课程开展了 800次实时答疑，发贴 70000条；其中省校开设的开放教育入学指南课程论坛，在每次 新生入学教育的半个月里有数千人参与讨论。各教研室及专业学科 组利用专业讨论区，开展教学研讨活动；2005年至今就召开网上教 学研讨会50多次。3、省校每学期安排部分专业的课程直播，主要是本科省管课程 的系统直播，其它省管课程和中央电大统设课程以导学、重难点辅 导、期末复习形式进行较少课时直

10、播，统一教学要求，保证课程教 学改革在全省协调开展。4、省校专业教师及课程责任教师积极参加中央电大组织的网上 教学活动，省校还要求各分校按照上级电大的网上教学安排，积极 组织学生参与网上教学活动，并根据活动内容，早做布置，多探讨, 消除参与网上活动的形式主义，提高网上教学的实际效果。分校认 真作好每次网上教学参与情况的记录和学生反馈意见的收集，及时 向省校教学处反馈，有利于省校改进网上教学服务。其中汉语言文学、会计学、小学教育、教育管理、法学等专业 的专业及课程责任教师，由于积极参与，发言踊跃，多次受到中央 电大主持教师好评；去年9月以来，我省电大教师共参加中央电大 组织的网上教学活动100多

11、次，共发帖1000多条。5、分校除了参加上级电大的网上教学活动之外，也组织了在本 地教学平台的教学活动。分校通过一些激励措施，鼓励有能力的教 师在当地的教学平台上开展支持服务，开展教学辅导，或进行网上 资源的补充建设。基本上每个本科专业不少于两门课程在本地平台 进行网上答疑、辅导、作业讲解。并在一定程度上对学生上网的时 间和效果进行检测，以改进网上教学的实际效果，培养学生的信息 素养和获得资源学习的能力。6、通过组织网上答辩，对全省电大进行本科答辩教学环节的示 范教学。省校金融学、汉语言文学、法学、计算机科学与技术、会 计学、工商管理、英语、教育管理等专业答辩主持教师对部分毕业 生在直播教室进

12、行了毕业论文答辩，同时向全省电大系统直播；其 中汉语言文学专业更是因为中央电大文法部两位专家莅临现场主持 答辩，更显成效。对网站建设、教学资源建设质量和应用效果、网上教学活动效果开展经常性的检查评价活动，及时统计、分析、总结、通告。1、结合历次教学检查评估工作。2、开展专项调查，收集师生对教学资源质量的反馈意见。04 年4月，开展省开课程教学资源质量和应用效果专项调查。3、开展课程网上教学支持服务专项调查(1) 教学处每学期至少开展两次以上处内自查、互查活动；(2) 在全省电大范围，开展专项调查。04年8月和05年7月，分别选择20门和50门课程，两次组织了问卷调查。4、对学生自主状况开展调查

13、，从2002年开始，每年组织一次。5、开展经常性的网站检查工作，从2003年底开始，我校对分 校和招收本科学生的县级电大网站进行了定期检查评判，并公开通 报检查结果，到总结性评估前，共检查了十次。五、主要进展1、在多种媒体教学资源的配置和建设方面成绩显著。在多种媒体资源的开发方面，充分调动教师、技术人员的积极性，制作的多 媒体课件在全国、全省和中央电大组织的评比中多次获奖(50个， 一等奖4个、二等奖9个)，尤为可喜的是近年来的获奖的层次在 提高，年轻教师获奖比率明显提高。教学资源的到位率以及具有稳 定的多媒体资源的课程门数的比率都超过了 95%。课程网上动态教学 信息资源的提供及配套资源建设

14、等方面的工作也比较到位。2、促进了多媒体教学资源的应用。经过多年努力，逐步完善了 推广应用多种媒体教学资源的制度，并采取了较为有效的措施。省 校通过对全省电大系统专兼职教师的培训，使他们思想观念有了质 的转变，教学资源的应用能力得到了很大提高，适应了开放教育试 点的教学要求。从历次评估和教学检查看，座谈会上师生的反映和 调查表的统计分析结果都显示出，多种媒体教学资源的质量和利用 率在不断提高。安徽省电大系统多数师生已经从被动使用多媒体教 学资源，正逐步转变为主动积极利用多媒体教学资源。3、推进了课程教学模式改革。多种形式的网上教学活动，不仅 提高了教师基于网络环境开展课程教学活动的能力，也培养

15、了学生 网上获取信息、资源及学习的能力，推进了课程教学模式改革。经 过不断探索、实践，形成了我省电大现阶段以“四学模式”为代表 的课程教学模式。形成了一批典型的课程教学案例，如获全国电大教学创新奖教师实施的经济数学基础分层导学模式、证据学 “二元”教学模式等。今年上半年，省校召开了课程教学模式改革 网上培训会，推出了审计案例研究、语言学概论等典型课 程，它们为我省电大课程教学模式改革的深入和推广起了积极作用。4、上网技能及利用网上教学信息的能力得到培养。利用多种形 式注重对学生的计算机能力的培训，培养学生快速、有效地收集教 学信息的能力。据对全省电大开放教育学生学习情况抽样调查显示: 77%学

16、生基本掌握上网和计算机使用能力；78%学生认为网上学习对 自己学习有较大帮助；85%学生能够从网上熟练获取教学信息和资 源；75%学生每学期参加3次以上的网上讨论、答疑活动；登陆中央 电大在线和安徽电大在线查阅教学资源的学生分别为61%和83%;认 为中央电大在线和安徽电大在线教学资源内容丰富且质量高的，分 别为75%和65%。调查结果表明，学生收集、整理、传递信息的能力 得到充分的展示和培养，判断、综合信息的能力得到了有效的训练。5、学生的自主学习能力得到提高。课程责任教师通过教学一体 化设计方案，利用导学课，指导学生制订课程学习计划。通过编印 个人自主学习手册、加强形成性考核等措施，督促学

17、生强化自主学 习的意识。2005年4月，我们对全省电大开放教育学生自主学习情 况进行了抽样调查：90%学生具有自主学习的理念；76%学生基本掌 握了网上学习的方法和技能；67%学生独立完成了作业,15%学生基 本独立完成了作业；72%学生完成了课程实验或课程实习、调查等实 践教学，14%学生基本完成了课程实验或课程实习、调查等实践教学; 80%学生认同并积极参加小组学习活动。可见，开放教育学生自主学习的过程得以落实，自主学习的能力有所提高。6、网站检查推进了网络建设和应用。通过坚持三年多的季度网 站检查制度，各分校和本科教学点的网络建设和应用都有极大改观。 绝大部分分校平台上有了与省校基本同步

18、的资源，有了相当规模的 实名注册学生；师生对网站平台的使用频率也在逐步提高，不少分 校越来越重视利用本地平台进行交互教学和平台新功能的开发和应 用，电子邮件、网络安全等网络服务功能也得到了加强。2006年上 半年省校开展了省、市、县三级共建县级工作站网站的项目，为42 所县级工作站添置了电大在线平台或资源浏览器以及配套高配置服 务器，项目总投资近一百万元，极大推动了县级工作站的网络建设 和应用，目前他们都已经初步建立了独立网站并向学生提供相应的 网络服务。在年初的教育部评估中网站检查工作受到了专家组的高 度评价。实践证明，由于我校在网上教学工作中，组织保障有力，制度建 设完善，推进积极稳妥，取

19、得了丰硕的成果。2003、2004、2005连续 三年，中央电大组织的网上教学检查中，安徽电大均获得好评。我校 的“网上教学支持服务的研究与实践”专题研究报告获2005年省级 教学成果二等奖。五、问题与对策（-）网上教学存在的主要问题1、对网上教学的规律和特点的认识有待进一步提高，部分教师 仍习惯于传统的教学方式，对网上教学的地位和作用的认识还存在 一定差距。如少数分校把上级电大的教学资源稍加修改就当成自建 资源放到网上，简单重复，给学生学习造成一定混乱；有些教师按 照设计文字教材的思路设计网上教学，没有体现计算机网络表现学 习内容以及交互灵活、便于教师和学生管理学习过程等特点，甚至 “课本搬

20、家”，在网上重复文字教材内容。2、网上教学活动的组织虽然有所改进，但仍然是电大远程教 学的一个薄弱环节。如网上实时教学活动的数量还比较少，个别教 学点基本上没有组织过网上实时教学活动；少数课程论坛的回复不 够及时，部分教师还没有把上网回复学生的问题作为一项常规教学 工作；网上教学活动记录的整理和使用还不规范。3、各地在网络设备条件上发展不平衡。在经济不发达地区，不 论是学校条件还是学生自身条件都相对较差，不少学生缺少网上学 习的条件，家庭有电脑并能上网的学生也有限，而真正经常能自觉 上网学习的学生更少；上网的学生多是在教师的指导下为了下载学 习资料，其它学习行为较少。4、部分课程资源针对性、实用性不强。少数课程资源，较注重 内容的呈现，内容基本上是按传统课本的编排方式，各章节内容依 次呈现，没有为学习者设置相关的情境导入，有些内容较空洞浮浅， 不能引导学习者开展探究学习。相应的流媒体教材也没有提供教学 情境，而是教师长时间不变的正面录像和相应的电子讲稿。特别是 一些文科性课程，这方面问题尤为突出。5、教学资源的应用不到位。基层教学点有的对充分使用资源重 视程度不够，资源应用上差距较大。（-）对策1