我国科学教育本科专业课程设置研究

1、    我国科学教育本科专业课程设置研究    摘要：科学教育专业是我国一个新兴的师范专业，课程设置是其专业建设的一个重要方面。本文通过抽样选取40所本科院校的科学教育专业培养方案共40份，通过系统分析其课程设置，了解我国科学教育专业课程设置的现状及其存在的问题。通过数据分析和文献查阅，本文提出如下建议：适度调整课程的学分结构、提高课程设置的综合性、多维度增加实践类课程、丰富人文科学课程、注重课程的创新性。关键词：科学教育，本科专业，课程设置科学教育专业在我国尚属一个新兴的师范专业。建国后我国初等教育的科学课程一直都实行分科教学，综合科学课程直到上个世纪

2、八十年代才正式登上历史的舞台。如何培养合格的综合科学课程的师资是我们在中小学开设综合科学课程后所面临的主要难题之一。从1997年湖南怀化学院开始尝试建立培养综合型理科师资的“综合理科”专科专业到2001年教育部正式批准重庆师范大学建立我国第一个“科学教育”本科专业，迄今全国已有60余所高校设置了科学教育本科专业。在我国，科学教育专业的设置是新兴的，新的专业往往没有现成的课程结构、教材和相关资料，它还存在很多的缺点和不足，特别是在课程设置上存在非常明显的随意和散乱。有学者将课程理解为“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”1。课程是教育的目的和培养目标的基本体现，在学校教育中处于核心地位，教

3、育的目标、价值主要通过课程的设置和实施来实现。课程设置是本科院校培养人才的重要基础，是教师教育的核心问题，也是体现教师专业发展的关键所在。科学教育专业无论在是培养目标的确立还是教育思想的改革，最终都需要落实到课程上，都需要通过课程设置来加以具体实现。一、研究方法本文采用内容分析法，在全国开设了科学教育专业的本科院校中抽取了40所学校的40份培养方案进行研究。本文所抽取的40所院校来自于23个省、直辖市。这些院校中部属师范大学占2所，省属师范学院占21所，省属综合学院占13所，独立学院占3所。在学位授予上，授予教育学学士学位的为22所，授予理学学士学位的为18所。二、研究结果1课程总学时在所有采

4、集样本中，学时最少的为1920学时，最多的为3442学时，平均为2522学时，其中有33份方案的学时位于2400到3200之间。2课程设置本研究重点讨论科学教育本科专业的公共课程、专业课程和实践课程的设置情况，具体对培养方案样本中开设课程的课时数、学分数进行数据统计和必要的模型分析。（1）公共课程所采集的样本中，公共课程可分为必修课程和选修课程，具体分布情况见表1和见表2。公共必修课程注重学生基本价值观的塑造和基础能力的培养。由表1可知，在公共必修课程中，马克思基本原理、中国近代史纲要、思想道德修养、毛泽东思想概要、大学体育、计算机基础和职业生涯规划所涉及的课程面十分广。此外，大学英语是所用学

5、时最多的课程。相比之下，大学语文的开课学校较少，所用学时也较少。在公共选修课程中，以自然科学、社会科学、艺术、语言和经济管理类为主，注重学生多种素质能力的培养。（2）专业课程科学教育本科专业课程中的专业课程可以分为基础专业课程和教育专业课程，基础专业课程主要着重于学生专业知识的掌握，教育专业课程着重于学生教育素养的形成。在所采集的样本中，两类专业课程的具体分布情况见表3。在所有样本中，如楚雄师范学院列出具体的方向的方案为6份，这些具体方向包括物理、化学和生物，其它方案采取的都是混合课程。通过采集的培养方案样本分析，在基础专业课程的开设中呈现出“化学类、科学类课程最多，生物、物理、地理类次之，数

6、学、计算机类最少”的特点。将所采集的培养方案样本里的化学、科学类课程数和数学、计算机课程数进行x2检验，结果显示二者的差别十分显著（x2=10.654，p=0.001<0.05）。由表4可知，教育类专业课程的设置着重于心理学、教育学、教育技术、教学方法等相关课程。教育学类、心理学类、普通教学论与学科教学论、信息技术类的课程是主要必修课课程。除了这些基础课程外，部分学校还有选择性的开设了关于教学技能方面的课程，如“书法”、“微格教学”、“教师口语”、“班级管理”等，但这些课程开设的学校少，所占学分也较低。（3）实践课程教育见习：在40个培养方案中，有23份中没有设置教育见习，其余的17份设

7、置了教育见习项目。由表5可知，设有教育见习的培养方案占总方案的42.50%，其中开设教育见习的方案中时间以2周为主，时间最短的为1周，最长的为8周。教育实习：在248个培养方案中，所有方案都设有“教育实习”，其中未具体注明实习时间的有10份，注明时间的为30份。由表6可知，最短的实习时间为4周，最长的为18周，平均为9.57周。三、研究结论笔者通过对采集样本的具体分析比较、相关资料的查阅，得出如下结论：（1）所有开设科学教育本科专业的课程学时变化较大。（2）从课程学分结构来看，基础专业课程所占的比重最高，其次为公共课程，教育类和实践类课程所占的比例很低。在公共必修课程中，除了马克思主义、毛泽东

8、思想、中国近现代史和思想道德修养外，英语、计算机、体育是其主要课程，这也体现了英语和计算机知识的普及性。在公共选修课程中，以自然科学和社会科学类为主，涉及其他语言、文化、教育、艺术类的院校较少。（3）课程开设的时间顺序较为合理：现代课程论一致认为，课程设计者在组织安排课程时必须考虑多方面因素，既要考虑课程设置的范围，也要考虑课程开设的时间、顺序以及关联性、均衡性等，课程设计者要决定每门课程何时出现以及重现，以便学生有机会联系并加深对当前所学课程或已学过课程的理解2。通过对培养方案进行分析，所有学校都是在大一、大二开设公共必修课和基础专业课程，大二下学期和大三开设教育类课程，在大四开设教育实习，

9、这样教育类课程起到了衔接的作用，一方面它可以使学生从教师的角度去内化已学的基础专业知识，另一方面，它可以更好地指导学生的教育实习。（4）在基础专业课程的开设中，各个学校在今天课程科目的选择上各有侧重点，由研究结果可知，分出具体的培养方向的方案比例十分低，而未分方向的课程中大多与所开设科学教育本科专业的院系的强势学科有关，如运城学院的该专业开设在应用化学系，在该专业开设的15门基础专业课程中与化学学科相关的为9门。我们在中小学开始的综合科学课程具有极强的综合性，它对教师的学科统合性提出了更高的要求。科学教育是一个综合教育人才培养专业，它涉及物理、化学、生物、地理、环境、学科教育等多种多样的学科类

10、别。在科学教育本科专业开设的学科基础课程中跨学科、跨专业的课程偏少，如生物化学、物理化学等课程，大多数院校在课程设置上仍然采用传统的分科课程的拼盘，没有打破各门学科间的壁垒。如果开设的课程侧重于这些学科的某个方面，就不能很好地体现出课程的整合性与关联性。科学教育专业的教师要求不能仅专一门，而是要具备本专业培养目标相关学科的多门学科基本知识，通过跨学科融合，从总体上、本质上去把握所授课程的体系与内容3。以美国艾奥瓦大学科学教育专业的课程设置情况为例，该校将科学教育领域的课程分成重点课程领域和次级课程领域，每一领域都包括生物学、化学、地球科学、物理学几个模块。（5）在教育专业课程中，以传统的教育学

11、、心理学和书法为主，同时也开设了一些关于教学方法、管理、评价等方面的课程，但开设这些课程的院校不多，所占的学时也很低，也很少有院校同时开设方法、管理与评价方面的课程，都是有选择性地开设。教学研究方法的课程学时低于英语、计算机课程的学时。这些院校开设的关于教育类的课程还是以培养传统的教师教学方法为主。课程设置是本科院校培养人才的重要基础，是教师教育的核心问题，也是体现教师专业发展的关键所在。作为专业的科学教师不仅要拥有扎实的专业学科知识，还要具备作为一名教师的专业教育知识和专业素质。只有具备教师专业能力和素质，科学教师才能在千变万化的实际课堂中灵活调整自己的课堂策略，做出最适合的课堂决策，以取得

12、与学生的和谐相处。由此可见，科学合理的课程设置，有利于打造一支专业的科学教师师资队伍，同时对于确保科学教师的专业发展也是至关重要的。（6）教育实践课程出现了实践时间变化范围大的特点，且许多高校未设置教育见习课程。在培养方案中也未明确地指出教育见习与实习的具体内容。这样不能很好地将理论与实践结合起来。（7）在整体的课程设置中，偏自然科学的课程比例明显高于人文科学的比例。虽然科学教育属于自然科学，但开设涵盖宽泛的文理基础知识的基础课程不仅有利于开阔学生的视野，培养学生的家国情怀，而且有利于学生毕业后从事科学教育行业“教师情意”的养成。四、关于科学教育本科专业课程设置的建议科学教育本科专业的设置的目

13、标是培养能胜任中小学综合科学的一线教师，何为“能胜任”？应从教师这一身份和科学课程对教师的要求去甄别4。一方面，学生应具备教师的基本素养，另一方面，他们也要具备深厚的科学知识功底。课程的设置与课程培养目标的实现有着十分紧密的联系，合理科学的课程设置是培养合格教师的重要保障。下图反映了课程设置与培养目标的对应关系。本文在数据分析和文献查阅的基础上对我国科学教育本科专业课程设置的改革提出如下建议：1适度调整课程的学分结构适度降低学科专业课程，增加教育专业课程，尤其是提高关于教师教学技能的课程比例。在我国，包括科学教育在内的师范类专业课程中的教育类科学比重偏低，不足1/10，国外的情况恰好相反，教育

14、类课程的比重在美国和澳大利亚则高达1/3。科学教育本科专业从培养目标的角度来考察，应该属于教师教育专业。在教师专业化的时代背景下，也只有加强教育专业课程的学习，才能有效地提高教师教育专业学生的教育理论素养和职业素质，为他们将来能够成为学生学习的发动者、教育问题的研究者和课程资源的开发者奠定良好的基础5。随着科学技术的突飞猛进和教育事业的进步，中小学教师的专业化已经成为社会发展的必然要求。在教育必修课程中增加与教学实践相关的课程，并着力提高学生对现代多媒体教学的运用能力，大力推广“科学教学应用”、“教育信息学”、“微格教学”、“教育测量评价”、“道德教育”等课程。同时，在学科专业课程内要处理好各

15、科学学科的课程比重，力求所开设的课程涵盖物理、化学、生物等基础科学科目，培养学生全面的学科基础知识。2提高课程设置的统合性科学是一门综合课程，它既不同于传统的分科理科课程，又不同于传统的综合理科课程，而是一门全新的、具有现代意义的科学课程。这门课程的突出特点是“整合”与“探究”，同时，紧跟时代潮流也是其必须具备的因素。科学教育专业的综合化趋势映射到教育学，就需要学生能够掌握综合知识体系，形成系统学科结构，培养综合素质和全面的教学能力，这就对本学科课程体系的构建和设置提出了新的要求和挑战6。我国在设置综合科学课程时，应重视开设与科学、技术与社会（sts）密切联系的跨学科综合课程，如：环境科学与科

16、学技术、生命科学与人类文明、物理（化学）与社会发展，以及地球与空间科学等。必须加强自然科学各学科内部以及各学科之间的整合，要突破学科间的界限，向跨学科和综合化的方向着手，改变现行教师教育分科理科专业课程结构过于强调“学科本位”、缺乏整合优化的现状，努力提高课程结构的综合化程度。传统理科师范专业注重学科内的逻辑性，开设的专业课程往往是在同一学科领域内，学生通过系统四年本科教育后形成的知识面仍然狭窄，在中小学从事分科教学还可以，如果从事综合性的理科教学往往就力不从心7。要树立自然科学知识的“大局观”、“整体观”，打破各门学科之间的壁垒，加强跨学科之间的综合，充分反映科学教育专业的“综合化”特点。我

17、国的科学教育专业课设置可按知识模块型方向发展，将课程统合为几个大的模块（见表7），每一模块内部涵盖个学科知识，这样不仅有利于各学科知识的推广与普及，也可以为学生提供选择的空间，可以使学生根据自己的兴趣和已有的知识结构选择自己感兴趣的模块进行学习。该课程模型在减少不必要的专业课程以外，加大了综合课程所占的比重。这种课程设置不仅能够使学生在自然科学领域内获得比较系统、深入的知识，也能够使学生获得不同学科之间相互渗透与整合的知识，涉及的知识面更加开阔，使学生对本专业以外的一些基本概念、基本原理更加了解8。3突出实践类课程的地位与作用我们必须突出实践类课程在科学教育本科专业课程体系中的地位与作用，充分

18、发挥科学探究、教育见习、教育实习和科学实验等实践类课程在促进学生全面发展中的重要作用。应该深入中小学，加强与中小学之间的合作联系，让学生在实习学校通过实习阶段的锻炼迅速适应教师的角色9。学校应积极与中小学进行沟通，建立综合性的实训教学基地。很多发达国家的高师院校就比较注重师范生的教学实践，如新加坡的教育实习时间为2年，美国为18周，英国是1214周，俄罗斯是138周，法国与德国分别是486学时，即一个学期每周4学时加两年的教育实习10。同时，见习与实习结束后，高校教师应组织该专业学生进行及时的反馈，相互交流经验，共同进步。只有具有这种规格的教师，才能够在将来的教育教学工作中，有效地引导中小学生

19、进行科学探究，培养学生良好的学习方法、学习态度和积极的学习情感，全面地实现科学课程的目标。实践类课程的另一个重要体现是开设相关的实验课程。调查表明，许多院校开设的实验类课程偏少，不及专业课程的1/10。科学教育专业是一个实验性很强的理科专业，基础教育科学课程改革对科学教师在实验、探究等方面的能力要求也越来越高、越来越迫切。因此，我们不仅应开设物理、化学、生物等基础的实验课程，也应增加地理、天文、综合等方面的实验课程，使实验内容更具选择性、实用性，探究性、开放性、趣味性，为学生提供良好的实践机会。4推进自然科学与人文科学的相融合课程设置是实施人文素质教育的主渠道。长期以来，在我国偏自然科学专业的课程设置上存在着“重科技轻人文”的现象。人文知识课程的开设有利于学生心智的成长，尤其是对于师范生而言，可以极大地提升他们的教育情怀。着力增加人文素质的课程，既可以增加些人文科学的公共必修课，如“人文科学基础”，也可以开设一些人文方面的选修课，如“社会研究方法”，使科学教育与人文教育更好的融合在一起。同时，还可以开设一些自然与人文结合的课程，如“自然科学哲学导论”、“科学创造心理学”、“科学美学”。5注重课程