应用型高校人才协同培养策略研究

1、    应用型高校人才协同培养策略研究    (3)教学形式要呈现多样。强化课堂教学模式的多元协同，通过集体备课说课、教师互听互评、翻转智慧课堂、学生自主研学、师生角色互换等风格迥异的教学形式，将学理知识、创新实践、拓展研究等内容有机融入课程。可由不同学科背景的专家学者、博士团队同台同堂进行协同授课，展示不同观点，满足不同特质学生的学习需求。也可让授课教师与学生自主组建的学习小组或团队进行知识对话和研讨，现场碰撞思想，形成角色互动，提升学习兴趣。还可依托智慧型翻转课堂，要求教师课前认真制作课程学习语料库，学生课前进行资料收集、自主学习、知识测试，完成自主

2、学习；课上，教师根据知识层次、难点设定结构化专题，开展学习讨论、主题演讲、互动点评等，激发学生创新欲望和个性潜能；课后，学生完成作业提交和课业测试，教师基于学生学习过程形成的大数据进行教研教改，优化和改进教学环节，使课程的学习不是简单的知识复制，而是创新思维能力的培养。4 共赢共生：人才培养协同机制的长效思考在不同目标和利益的驱使下，不同主体寻求实现目标的途径、方式和步骤也显然不同。因此，要建立可持续发展的长效机制，促进能量或资源的交换，为人才培养发挥更大的社会效益和经济效益。笔者结合应用型高校人才培养协同创新实践调研，认为应用型高校首先应该具备主动意识，占据主导地位，发挥主体作用，这是由人才

3、培养目标所决定的。其次，协同创新过程中要实现互利互赢，只有互利互赢，协同创新才有持久的生命力。再次，组织信息渠道顺畅，信息沟通高效是建立协同机制的关键，也是协同长效、稳定的根本保障。(1)“共赢”的动力机制。明确各参与主体在人才培养过程中的责权、地位以及资源、成果和知识产权等归属，形成持续协调、责任分担、利益共享的共识，这是实现协同创新的前提。当前，亟需解决的是要提升应用型高校的办学自主权，厘清地方高校与政府之间的法律关系，推进高校科学管理及现代大学制度建设，建立利益分享保障制度、技术研发制度、技术转让制度、奖励制度、风险承担制度、人事交流相关制度等，促使应用型高校人才培养协同创新机制的良好运

4、行。机制的原动力应来自高校，应用型高校要充分发挥自身优势，主动承担面向区域经济和生产实际的应用研究课题，定期地输送应用型人才到协同单位实习、实践、就业、创业，在主动服务中寻求人才培养协同创新的合作伙伴，发现人才培养协同创新的机会点，实现人才培养、科研开发、经济效益等多方面的共赢。同时，应用型高校要建立符合学校发展趋势，符合全体教师和学生根本利益，给予能够开展创新人才培养的教师、科研团队政策倾斜，对具有创新思维的学生给予适当奖励，并确保激励机制公正、合理。(2)“融通”的组织机制。协同创新实质也是一种组织创新。应用型高校、科研机构、企业等不同主体只有打破创新主体间的藩篱以及高校内部的体制壁垒，发

5、挥自身优势，在培养人才、传播文化、探索新知等方面构筑一个交界互通、科学有效、持续创新的组织融合体，才能为人才培养协同创新提供运行基础。具体而言，应用型高校从专业、教研室、研究室到院系、研究所到教务处、科研处等职能部门，再到校长办公会进行决策，按照自下而上的业务逻辑建构协同创新组织模式，与之相对应的是企业从各分厂、车间事业部、项目组到培训中心、研发中心、各分厂到人力资源部、生产经营部、技术研发部，再到董事会，二者在“横向”多层面能够进行有效的沟通交流，各组织内部也能实现“纵向”信息和指令的上传下达、工作任务进度和效果的监督检查。主体间逐步规范人才培养工作例会、项目管理、任务对接、共建共享以及学生

6、管理等合作制度办法。同时，将经费预算、人员考核、教学运行、资产管理、生产调度等合作规划纳入组织发展规划，形成持续改进的制度保障和组织调控机制。(3)“自为”的运作机制。成熟的协同创新系统应趋于自组织有序演化，即在日常计划、领导、组织、控制的过程管理中，逐步实现以市场和竞争力这支无形的手予以导向和调节的，以目标驱动、多层沟通、平台搭建、任务分解、绩效评价为内容的“自为”运行机制。在协同系统中成立由各协同单位高层领导、专家组成的协同创新领导小组，制定人才培养协作方向、原则、规划，完成合作平台顶层设计和架构搭建任务。基层组织定期研讨，依托产学合作工作委员会、人才培养协作委员会，明晰人才培养协作具体任

7、务，通过月例会，教学校长、教务处长、授课教师研讨交流会，推动目标规划、资源配置和优化完善等工作。其中，人才培养质量监控是由多元利益主体参与，从机制本身、运行过程、运行结果等不同维度，全面获取的监控信息，定期或不定期开展评价予以衡量。在协作目标的驱动下，协作领导小组、协作委员会、协作工作组(团队、项目组)等各级协作组织，形成战略层自觉沟通与决策、功能层自觉组织与研讨，作业层自觉落实与成效的自为、协调、系统、有效的运行机制，进而不断拓展人才培养合作领域、加深合作互信、提高人才培养质量和效益。(4)“共生”的发展机制。共建、共享、互补是多主体协同培养的持续发展机制，也是协同创新赖以生存和延续的先决条

8、件。应用型高校依托智力资源优势，为政府、行业企业、科研院所提供咨询、培训、开发等方面服务，解决技术难题、降低运营成本、拓展市场空间、提升经济效益；行业企业、科研院所发挥管理、生产、市场、科研等优势，与地方高校共建实践实习、就业创业基地，并为制定人才培养标准和人才培养方案把脉，为提升人才培养质量注入内涵；政府出台政策引导多主体人才培养的协同创新发展，对人才培养协同主体予以调控、指导和经济支持；高校内部则建立协同分类培养机制，尽可能地满足人才市场的需求以及大学生自我发展的需要，帮助和促进大学生思维逻辑、应用技能、创新意识以及科研素质的养成，并根据自身优势合理选择职业发展。通过人才培养协同创新的相互

9、作用和影响，各主体赢得了比单独生存更多的利益空间和可持续发展的机会，并形成共生共荣、协作发展的伙伴关系。此外，在发展机制中还需引入第三方机构对高校的人才培养协同创新机制工作进行审议、咨询、监督、运行质量进行评估，确保“共生”、持续发展。5 效率支点：人才协同培养的实施要领应用型高校人才协同培养是对传统模式的改革与尝试，为确保实施过程顺利有效，需把握几项要领。一是要落实和践行人才培养协同创新理念，建立具有高度共识的链式关系，形成彼此信任、共进与发展的育人文化氛围。二是要明晰协同创新开展思路：按照紧扣人才需求、诊断现存不足、分析协同效应、研讨耦合机制、解决关键问题、构建创新模式、建立机制体制、实现

10、培养目标的流程，逐步细化展开。三是要强化“双师双能”师资队伍建设，要积极引进高素质的企业、院所管理技术人员加盟高校或担任兼职教师，还可以选派青年骨干教师到企业、科研院所、政府单位学习、挂职。一方面在为企业和地方经济服务的同时提高自身专业技能，另一方面把实践中的新知识、新技能等运用到教学环节，达到学习与培养并举的协同效果。四是要实行通用的学分制管理，建全学生主修、选修、重修、辅修学分的统一规定，完善打破原有的班级、院系、学校等学习单元的学生成绩、学籍档案等教育管理制度，解决协同创新人才培养的师资配置，充分考虑学生接受能力和传授知识切合点等问题。五是要突出应用型人才创新创业能力协同培养，“互联网+

11、”时代是大学生创新创业的战略机遇期，政府应在硬件投入、资金扶持、政策导向的基础上，为大学生创新创业提供项目机会，选择有效信息和智力支持。高校应着力于创新创业型人才培养方案设置、教学方法和教学手段改革，努力培植大学生创新创业的“优良基因”。企业、科研院所应扮演大学生创新创业职前课堂的重要角色，早期参与创新项目、创业孵化，在专业学科竞赛、创意产品试制、商业模式构建、产品体验操作、市场推广方法、产品销售运营等方面给予实战指导和运营纠偏。六是要探索人才协同培养的新模式和新途径，如人才培养如何与“生态文明”“互联网+”“大数据×”“供给侧结构性改革”等形势元素相结合，专业理论课、实践实训课、公共基础课如何采取更加有效的差异化教学和考核形式，优质课程资源如何做到实时、共享与融合等。参考文献：1董正超，成鸣飞.地方高校应用型人才培养协同创新模式j.南通大学学报，2013(6).2吴仁华.坚持理念实践成效有机统一j.中国高等教育，2016(5).3张宝歌.地方高校人才培养协同创新机制研究以牡丹江地区6所高校协作为例j.教育研究，2015(7).4于晓秋，周晓晶，候杰，田宏.应用型人才培养的协同创新模式和推进机制j.中国现代教育装备，2014(9).5谷岩.协同创新背景下的高校创新人才培养对策研究j.管理观察，2015(1).6陈端吕，等.地方高校人才培养协同创新模式探索j.高等农业