应用型人才培养的教学与评价体系构建

1、    应用型人才培养的教学与评价体系构建    应用型人才的概念既区别于高职高专类学校培养的技能型实用人才，又区别于研究型高校培养的通识性、综合性、研究性人才。它要求从业人员不仅要有一定的理论基础，更要有较强的动手能力和创新能力。即应用型人才培养致力于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等专门技术人才。它是我国高等教育体系的重要组成部分，其人才培养以各行各业的专业知识为基础，结合现实应用，着重培养应用科学和现代技术领域的高级管理人才，旨在将高新科技转化为现实生产力。应用型人才培养概念的提出，对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才的需要以及推

2、进中国高等教育大众化进程起到积极的促进作用。应用型人才培养的教学体系应区别于传统的研究型教学，在掌握基本理论知识的前提下应更大比重的加强实践能力的培养，以使学生能够更快更好的适应实际工作的需要。应用型人才培养的目标包括知识目标、专业能力目标和社会能力目标应用型人才培养的目标包括：知识目标、专业能力目标和社会能力目标三大类。知识目标就是课程教学过程中要求学生必须掌握的知识点；专业能力目标是学生通过知识的学习和实践的锻炼最终应具备的解决实际专业问题的能力；社会能力目标是一种综合的素质，比如良好的心理素质和行为习惯、吃苦耐劳的精神和合作意识等。其中知识目标和专业能力目标是具体课程目标，而社会能力目标

3、则需要多门课程共同作用，它贯穿于专业培养的整个过程中。实现了预先设定的三个目标后，一门课程的讲授才算合格，而每门课程所设定的特定目标最终都要为专业定位目标服务。因此，设定应用型人才培养的目标旨在针对每一门课程每一个知识点设定子目标以实现应用型人才培养的总目标。教师在授课时以目标化为授课的主要任务，针对目标设定课程的教学进度和教学方案，以实现各个培养目标，使学生在课程学习结束后拥有预先设定的知识和能力水平。应用型人才培养的目标区别于研究型培养，因此在三大目标的设定中更加强调应用性。以金融学课程为例，在知识目标中更加强调对金融市场运作、商业银行及中央银行的基本业务活动以及中央银行货币政策调控等应用

4、型知识的掌握；在专业能力目标中，要求学生能够运用所学知识对金融市场中的货币问题、商业银行及中央银行运营活动、货币政策相关问题进行分析和解答，并能结合所学知识解决相关金融问题；在社会能力方面则强调沟通能力、自我管理能力、职业道德、团队精神等能力的培养。从三个方面入手保证培养目标的实现应用型人才培养的目标客观地要求在课堂教学的基础上加强实践教学的比重。金融学专业的实践教学主要从以下三个方面入手：1.校内实践基地建设校内教学实践基地的建立，使学生可以亲自参与到金融业务的操作过程中，从而更加了解自己的专业，培养他们对学习的兴趣及对科学的严谨态度。另外，学生通过在校内实践教学基地的学习，可以科学管理自己

5、的时间，有利于学生融入具有专业特点的环境。建设校内实验基地要充分利用现有的资源实习场所，特别是建设一批综合性的实验室和实践教育基地，为金融学各门课程提供实践操作的机会。校内实践基地的建设可以有三种模式：一是高校自建。这种基地一般投入大，而且很少有额外收入。二是校府共建。政府部门一般都是行政管理单位，这种方式可以减少学校的投入。高校自建和校府共建两种方式建立起的实验室仍然是在学校内部独立运营，缺乏与实践部门的沟通，因此无法与时俱进。应用型人才培养模式更倾向于第三种模式：校企共建。由学校和金融企业共同出资建立，学院提供教学及训练所需的硬件设施，并由学院负责课程的日常教学管理。合作企业负责提供实训指

6、导和业务支持，由校企双方共同协商来确立实训教学的方案与训练的重点，其组织和实施由合作单位派专人进行指导。理论教学和部分实训项目都在学校及驻地周围进行。目前山东交通学院财经学院与青岛银行共建的金融综合模拟实验室就是这一种，由银行和学校共同对学生的实践活动进行指导，实验室模拟真实的银行业务，从而使校内实践内容更贴近未来就业。2.校外实践基地建设在校内实践基地的基础上，积极拓展校外实践基地也是应用型人才培养的必要工作。校外实践基地可以选择适当的金融企业，与其建立校企合作关系。学校安排大量的时间组织学生到合作单位参加内部员工培训，并参与到企业的实际工作中。学生从入学到毕业，就循序渐进地边学边做，理论教

7、学与实际训练同步进行。学生毕业时就具备了独立承担工作任务的能力，优秀的学生可以优先得到合作企业的录用。构建“课堂教学+校内实践+企业锻炼”三位一体的培养模式是一种较好的校企合作方式。学生在大学一年级和二年级主要接受课堂教学，掌握专业必备的相关理论知识；大学三年级主要进行校内实训，通过实验室模拟银行、股票、期货等相关业务；大学四年级进入合作企业进行实践锻炼，使学生具备直接参与工作的能力，在实践锻炼的同时找到合适的就业单位实现就业。这种教学模式摒除了传统大学教育的弊端，使学生在大学四年的学习过程中就拥有了参与实际工作的机会并具备了相关的基本业务能力，就业就能够独立完成工作。3.学生自我成长体系构建

8、学校在为学生灌输必要的专业知识并提供必要的企业实践机会之外，也为学生的自我成长开辟绿色通道。学生在校的四年里，从大一开始就开设金融学导论课程。这门课的授课内容包括专业和培养方案的介绍、金融人才需求介绍和资格证书的考取、金融学学习方法和职业规划、专业培养目标和任务等内容。让学生在一上大学就对自己所学专业和未来的就业等问题有一个全面的了解，并通过导论课程引导学生对未来四年的大学学习进行系统的规划。每个学生为自己设计一条未来四年的成长道路：考相关专业研究生、考相关专业资格证书并在金融行业就业或者从事其他工作均可。无论规划怎样的道路，都要求学生对大学四年要完成的工作进行设置，并在学习过程中遵循这一设置

9、一步步实现自我成长的目标。学院为每个班级配备兼职的成长导师，对学生的自我成长进行指导和修正。构建一套完整、科学的教学效果评价体系预先设定的培养目标是否实现，必须有一套科学的评价体系来评价。这有利于评估应用型人才培养的效果，更有利于对教学体系进行修正和完善。完整的评价体系包括毕业目标达成度的自我评价和社会满意度评价两部分。1.学生毕业目标达成度的评价本部分主要考核学生在大学四年中是否完成了培养目标中设定的知识目标、专业能力目标和社会能力目标。只有完成课堂教学和实践教学规定的所有环节，第一课堂和第二课堂以及学生自我评价考核合格，才算达到预期设定的目标，符合毕业要求。在比例设定上，第一课堂考核分数占

10、80%，第二课堂考核和自我评价考核各占10%，学生完成第二课堂设定的必要目标并在自我考核环节达到合格，即获得这20%的学分。没有这20%的学分，则说明在能力培养方面不达标，不允许毕业。第一课堂是专业教学的基础，没有第一课堂的学习，学生就无法掌握专业必备的基础知识，更谈不上实践应用。因此，应用型人才培养中首先应该完成第一课堂的学习，然后才能进行其他应用能力的培养。在评价体系的构建中，第一课堂的地位是不可替代的。第一课堂的评价内容包括课堂知识的掌握情况、校内实践课程的完成情况及校外实践课程的完成情况。本部分的评价主要由授课教师或实践课指导教师考核学生是否完成本课程预先设定的专业知识目标、专业能力目

11、标和社会能力目标。可以选择试卷成绩、课堂表现、作业成绩、出勤等指标进行综合考核。学生第一课堂评价合格主要证明其专业知识和部分能力知识的掌握情况达标，还有一部分能力培养的考核体现在后续的在第二课堂评价和自我评价上。第二课堂则主要指学生在校期间参加的与自身应用能力的提高相关的各类校内外证书的考取和各类校内外素质拓展活动。证书的考取旨在考核学生的专业能力、社会能力和综合素质，包括学术科技活动、文体艺术类活动、社会实践类活动和证书的考取。学术科技类活动能够帮助学生巩固第一课堂知识，培养学生运用所学知识和技能解决实践中实际问题的能力。文体艺术类活动可以增强学生体质，发掘学生专业以外的特长，使学生具备胜任

12、工作岗位要求的身体条件并增强内在修养。社会实践类活动则可以培养学生良好的道德品质和社会责任感。证书的考取能够衡量学生是否具备参与相关工作的基本理论知识。综上所述，将第二课堂活动纳入到应用型人才培养的考核体系中是非常必要的。加入第二课堂评价之后，课程的评价体系变得更加综合化、合理化。第一课堂评价仍然是课程评价的主体，第二课堂作为一种辅助的评价方式。学生在大学本科期间不仅要修满第一课堂的全部学分，也要修满培养计划中要求的必要的第二课堂学分，否则不予毕业。即必须在各类活动中取得至少一个证书，同时参加素质培训类活动并在日常行为养成方面达标，才能修满第二课堂的学分，满足毕业的要求。通过这样一种综合化的评

13、价方式，不仅保证了学生对理论知识的掌握，也保证了各类其他素质的培养，从而使培养出的学生具备了应用型人才所要求的素质。第二课堂评价中各类活动的具体内容如表1所示。除了课堂评价外，学生的自我评价也非常重要。在教学体系的构建中，我们加入了学生的自我成长环节，要求学生一入学就要提交个人成长规划，列明在校期间实现自我成长需要完成的相关工作，专业课的学习、证书的考取、课外辅导班的学习及在校期间参加的校内和校外实践活动等全部包括在内。毕业时要求学生提交大学四年自我成长总结报告，对自我成长规划的完成度进行评价并提交相关证明材料，由成长导师对其自我成长实现情况进行打分，评价是否合格。除了自我评价和教师评价之外，

14、学生的相互评价也很重要。因为每个人的成长和努力在集体中是可以被观察到的，同一班级的学生对于本班内部每一个人的在校表现状况都是有目共睹的，从而最有发言权。因此，毕业前学校还会要求每个学生对班级中除自己之外的其他同学的自我成长情况进行打分。自我成长部分的赋分由自我评价、教师评价和学生交互评价三部分加权汇总。2.社会满意度的评价应用型人才培养是否成功，培养出的学生是否符合社会的要求，需要建立一套科学的、合理的、全面的评价体系。这一全面、立体的评价体系不仅包括校内的跟踪评价也包括校外用人单位的评价。校内跟踪评价旨在考察整个培养过程是否符合专业定位、是否按照预先设定的培养路径进行实施、是否达到设定的培养

15、目标。校外评价则由毕业生的用人单位提供反馈，包括学生的专业知识掌握和运用能力、工作后的自我学习能力、适应工作岗位的能力、吃苦耐劳的能力等。学校会后续跟踪毕业生的就业单位，分别以一年、五年和十年作为区间，跟踪学生就业后的表现情况并协商企业填写毕业生满意度调查表。跟踪学生就业后的企业满意度不仅有利于了解学校培养与社会需求之间的差距，更可以通过企业反馈的意见更好的完善后期的培养体系，从而使培养的学生更大程度的适应社会。在整个体系的构建中，教学体系是基础，评价体系是保障。合理的教学体系构建是保证教学目标实现的要件。教学目标是否真的实现，则依赖合理的评价体系进行评估。在应用型人才培养的过程中，对教学目标

16、实现度的评价是必不可少的，评价结果的好坏可以直接反馈到教学体系的构建中。好的结果能够增强后期教学的信心，保证培养出的学生确实符合社会的需要；坏的评价结果有利于发现问题并找到问题的解决方案，从而对于后期教学体系的修正和完善起到指导作用。概而言之，应用型人才培养体系就是教学体系构建与评价的周而复始的循环过程，这一过程是保证教学与实践相统一的基石。金融的创新日新月异，同样金融学专业人才的培养也需要与时俱进，改革传统金融学教学模式与方法是满足新时期社会对金融人才的必然要求。山东交通学院的金融学专业教学已有悠久的历史，培养金融学专业人才的教学实力在山东省得到了相关实践部门的广泛认可，通过深化金融学专业教学体系改革，重新定位培养目标，优化课程设置，改革教学方法，加强专业实习实践，完善校企合作对外交流和创业实习基地建设等，学院在金融学专业培养方面探索出一套具有鲜明特色的应用型人才培养模式。今后学院将继