应用转型本科高校青年教师结构调研分析-以广西为例

1、    应用转型本科高校青年教师结构调研分析以广西为例    （五）应用型本科高校青年教师学位分析按学位划分，青年教师可分为具有学士学位和无学位、具有硕士学位、具有博士学位教师三大类。调研数据显示，广西向应用型转变发展的部分地方普通本科高校，具有学士学位和无学位的青年教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为21%，民办高校平均为28%；具有硕士学位的青年教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为75%，民办高校平均为71%；具有博士学位的青年教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为4%，民办高校平均为1%。可见，公办高校和民办高校的青年教师大部

2、分具有硕士学位，具有博士学位的青年教师占比极少。虽然公办高校具有博士学位的青年教师比重略高于民办高校，但总的看来，具有博士学位的青年教师比重极低。（六）应用型本科高校青年教师作用和地位分析按作用和地位划分，青年教师可大致分为新教师、一般教师、骨干教师三大类。新教师指高校教龄为3年及以下的教师；一般教师特指有3年以上教龄，具有中级职称，能独立主讲1门及以上课程的教师；骨干教师特指具有高级职称，能独立主讲2门及以上课程，被学校列入专业带头人重点培养的教师。调研数据显示，广西向应用型转变发展的部分地方普通本科高校，青年教师中新教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为26%，民办高校平均为43%；

3、青年教师中一般教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为33%，民办高校平均为53%；青年教师中骨干教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为27%，民办高校平均为2%。由此可见，公办高校和民办高校的一般教师比新教师和骨干教师都多，说明近期大量引进的新教师，大部分已经成长为具有中级职称的一般教师，但成长为骨干教师的人数不多，民办高校青年教师成长为骨干教师的极少。总体而言，无论是公办高校还是民办高校，35岁以下的教师主要处在成长期，因专业成熟度不高，科研教研水平尚未有效发挥等原因，晋升为高级职称成为青年骨干教师的极少，以致造成青年骨干教师比重普遍偏低。（七）应用型本科高校青年教师知识、能力、

4、素质整体结构分析按知识、能力、素质整体结构划分，青年教师可大致分为理论教学型、实践教学型、“双师型”教师三大类。理论教学型教师指拥有较系统的专业理论知识、素质、能力，具有高校教师资格和高校教师系列职称，主要从事专业理论教学的教师；实践教学型教师指拥有行业企业实践知识、经历、能力、素质及其资格、职称、职务，主要从事实践教学的教师；“双师型”教师指具有高校教师资格和高校教师系列中级及以上职称，兼有理论与实践教学两方面知识、能力、素质、资质、职称、职务，能从事理论与实践两方面教学的教师。调研数据显示，广西向应用型转变发展的部分地方普通本科高校，理论教学型青年教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均

5、为33%，民办高校平均为31%；实践教学型青年教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为16%，民办高校平均为21%；“双师型”青年教师占本校青年教师总数的比重，公办高校平均为21%，民办高校平均为22%。调研数据表明，公办高校和民办高校的理论教学型青年教师占比相近，约占本校青年教师的1/3；民办高校青年教师中的实践教学型、“双师型”教师的占比均略高于公办高校。无论是公办本科高校还是民办本科高校，“双师型”教师的比重明显偏低，离以培养应用型人才为己任的应用型高校的发展要求不相适应。四、应用型本科高校青年教师结构性矛盾的成因（一）现行本科教育质量监测、教学工作评估标准不适应应用型高校发展要求由

6、于应用型高校在我国还是新事物，尚未形成应用型高校质量监测、教学工作评估的特殊标准，在教育质量监测、教学工作评估中，整体上沿用传统研究型理论型本科院校标准。对正在向应用型转变发展中的地方普通本科高校进行本科教学工作合格评估、本科教学工作审核评估、博士硕士专业学位授权学科和专业学位授权单位评审、高等教育质量监测中，对教师队伍评价的硬指标是专任教师与外聘教师构成的教师总数是否达到生师比要求、具有博士硕士学位的专任教师数是否达标、具有高级职称的专任教师数是否达标、在编的主讲教师中具有讲师及以上职称或具有硕士、博士学位并通过岗前培训的教师是否达标等。在现行的各类本科评估标准导向下，应用型本科高校教师引进

7、和培养的重心必然定位在具有高学位或具有高校教师系列高级职称教师上。对青年教师的学位培养绝大多数依靠研究型高校，按传统的学术理论研究型学术标准和教学模式培养，所占比重达到80%以上，未注意引导教师提升专业学位层次和应用型人才培养方面的研究水平。对青年教师的职称培养，主要按高校教师系列职称评审条件要求培养，而目前广西的本科高校教师系列职称评审并未专门针对应用型本科高校设置评审条件，欠缺对教师实践经历、实践教学能力、应用研究成果等应用型人才培养必备的专业技术工作经历（能力）和业绩成果评审要求，因此，应用型本科高校未意识到改革传统培养模式、更多地关注教师实践能力培养的紧迫性。（二）应用型本科高校教师继

8、续教育模式和体制机制落后目前，应用型本科高校虽然采取了一系列教师继续教育的措施，支持教师参加高校教师岗前培训，从事博士后研究，国内访问学者、进修学者、骨干教师进修，岗位培训，培训者培训等，但普遍缺失对教师进行理论教学型、实践教学型、“双师型”的划分，故此，对青年教师培养未能根据学校办学定位和青年教师专业成长各阶段的特点，采取针对性的继续教育模式和体制机制。理论教学型教师缺失实践教学提升的模式和体制机制，实践教学型教师缺失理论教学提升的模式和体制机制，教师实践锻炼基地、实践教学基地、实训基地和实践教学设施的建立和完善也缺乏配套政策，选送教师参加实践锻炼、挂职工作和接受实践培训普遍流于形式或收效甚

9、微，难以达到国家对应用型本科高校加强“双师型”教师队伍建设的核心要求。（三）应用型本科高校“双师型”教师认定标准不清，监测标准不明国务院关于加快发展现代职业教育的决定要求，加强“双师型”教师队伍建设，完善教师资格标准，实施教师专业标准3。2013年，教育部制定出台了中等职业学校教师专业标准（试行），提出构建教师队伍建设标准体系。2014年，广西在全国率先开展广西职业院校“双师型”教师认定试点工作，2015年出台广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015-2020年），2016年启动广西高等职业院校“双师型”教师认定试点工作，制订出台了广西高等职业院校“双师型”教师认定标

10、准（试行）及非教师系列专业技术证书目录。2017年，在全区中等职业学校首次全面推开“双师型”教师认定工作，出台广西中等职业学校“双师型”教师认定标准及非教师系列专业技术证书目录。但至今国家教育部、广西教育厅尚未出台本科高校“双师型”教师的认定标准，也未出台非高校教师系列专业技术证书目录。目前，只有国家教育部评估中心在“高等教育质量监测国家数据平台”提及“双师型”教师指标的内涵说明，并未明确应用型本科高校“双师型”教师评估指标要求，因此，应用型本科高校仍未能将“双师型”教师资格认定工作落到实处。与此同时，截至目前，师范教育体系整体上还是传统的理论研究型，尚未正式形成应用型师范教育体系，这也是造成我国当前应用型高校青年教师学缘结构失衡的一项制度因素。参考文献：1教育部办公厅.教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知z.教高厅20112号，2011-12-23.2教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校