农村小学学习困难生转化策略研究

1、农村小学“ 学习困难生”转化策略研究研究报告序言： “让科研成为一种习惯，让学习成为一种享受，让成果成为一种品牌。”是我们课题组成员在课题研究中一直期望的理想之境。 几年来，我们在永顺县教育科学研究所指导下，在泽家镇九年一贯制学校领导的具体关注下，在学校教科室的帮助下，在小学高级教师彭润花的主持下，在我们课题组成员彭凤娥 熊龙丽 何继香 孟凌云 彭延红 等十五位教师共同努力下，我们终于完成了湖南省湘西州“十二五” 基础教育研究课题 农村小学“ 学习困难生”转化策略研究（JYGL2012003）的研究。通过这次研究，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课

2、堂教学紧密结合，研究与教育一体，还培养了一支学习型的研究性的教研骨干队伍，在相当程度上引领了我们广大农村学校走上了文化成长之路。我们的课题研究取得了一定成效。 标题：农村小学“ 学习困难生”转化策略研究摘要“学困生”问题是每个学校、每个班级普遍存在的问题，尤其在我们农村学校更为突出。一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8-10%。就我校来说，学生大多来自农村，既有普通家庭，也有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，其中有相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习及思想，或部分家长思想不重视，再加上周边环境及社会上"读书无用"的消极社会思想和无视教育的家庭环

3、境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面表现出严重的问题，从而造成学习效果不理想，学业滞后，出现厌学、畏学等情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，我校也同样存在这些现象，所以研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，研究学困生的转化也就显得更为迫切。 在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下:第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生的智力正常；第三，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。第四，我们所研究的对象范围仅专指农村小学的学困生。结构：（一）、问题的提出（二）、课题的界

4、定（三）、研究终述（四）、研究的意义和价值（五）、课题理论依据（六）、研究目标（七）、研究内容（八）、研究方法（九）、研究过程和措施（十）、研究结论及分析（十一）、课题研究的反响及效益（十二）、问题讨论（十三）、参考文献正文：（一）、问题的提出“学困生”问题是每个学校、每个班级普遍存在的问题，尤其在我们农村学校更为突出。一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8-10%。就我校来说，学生大多来自农村，既有普通家庭，也有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，其中有相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习及思想，或部分家长思想不重视，再加上周边环境及社会上"读书无用&qu

5、ot;的消极社会思想和无视教育的家庭环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面表现出严重的问题，从而造成学习效果不理想，学业滞后，出现厌学、畏学等情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，我校也同样存在这些现象，所以研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，研究学困生的转化也就显得更为迫切。（二）、课题的界定在新形势下，我们界定的农村学困生对象是指目前在广大农村存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下:第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生的智力正常；第三，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。第四，我们所研究的

6、对象范围仅专指农村小学的学困生。（三）研究终述关于"学困生"转化，国内外相关研究有很多，比较典型的有:1、泉州市实验小学在有效转化学困生策略研究中认为:转化“学困生”要做到以下五点:一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验；四要一对一，请帮手，增加成功体验；五要复抓，抓反复，养成良好习惯。2、前苏联教育家对学困生的研究前苏联有关学困生的研究，取得了很大的成就。与西方相比，主要表现为两个方面：第一，更多的人认为学困生的形成与教育自身的不足有关，因此较为集中的是研究教育自身的改进；第二，强调在不按学习程度分班的集体教育

7、、教学过程中，提高学困生的水平。前苏联的教育家们把学困生的特点归结为：思维发展中存在缺陷；基本的学习技能存在缺陷；实际知识存在缺陷。他们主张应使学困生从学习内部获得学习的推动力，形成学习机制。 3、美国的瓦恩布雷纳所著的学习困难学生的教学策略，在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心"学困生"的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。4、大量的研究表明:"学困生"形成的原因是多方面的。客观上存

8、在:学习基础差；家庭原因；学校周边环境；班风校风；教师本身的影响等。主观上讲有:学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。在"学困生"的界定、学困生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取得不少研究成果，但在如何帮助"学困生"开发自身的潜能，让他们的智力因素与非智力因素得到和谐发展，提高学习效果等方面，尚待深入的研究，而这正是本课题研究的重要内容（四）、研究的意义和价值新课程提出:"人人学有价值的文化知识，人人都能获得必要的文化知识，不同的人在文化知识上得到不同的发展。&

9、quot;这些都阐明了作为基础学科的重要性。而学困生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，学困生的转化问题，成为当前教育常抓不懈的大课题 。（五）、课题理论依据1、新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了"为了每一个学生的发展"的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。2、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性

10、养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括"学困生"在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展。3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在"需要、诱因与动机"的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动"学困生

11、"积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。4、哲学依据："外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。"教师在课堂教学中积极调动"学困生"的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。5、多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 6、素质教育理论素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受

12、教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。（六）、研究目标 1通过调查分析，明确"学困生"现状及其形成的原因。2根据"学困生"不同的成因，寻求提高"学困生"学习成绩的途径和方法。3在科学理论指导下，提高"学困生"的思想道德素养，培养"学困生"良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。4探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应"学困生"发展

13、的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。（七）、研究内容 1、学困生学习现状的调查研究。2、学困生学习成因的研究。3、学困生学习策略的专题研究。（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）激发学困生主动学习的策略。（4）学困生学法指导初探（5）。学困生学习习惯的培养。（6）家校联合共同转化学困生（7）学困生学习成功教育的探索4、学困生个案分析。（八）、研究方法：(1)、文献研究。认真学习教育心理学中有关学习理论，为课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题的研究经验借鉴。(2)、个案研究。在教育调查的基

14、础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。(2)、个案研究。在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。(3)、调查、比较法。切实调查学生在实验及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。(4)、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭

15、示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。（九）、研究过程和措施研究过程1、学校情境分析，进行课题申报。我们的学校是九年一贯制学校，规模较大，有1400多人。就我校来说，学生大多来自农村，既有普通家庭，也有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，其中有相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习及思想，或部分家长思想不重视，再加上周边环境及社会上"读书无用"的消极社会思想和无视教育的家庭环境的影响，尤其我们九年一贯制学校，初中生的言行举止无不一一影响小学生的行为习惯等的养

16、成。学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面表现出严重的问题，从而造成学习效果不理想，学业滞后，出现厌学、畏学等情绪。学困生的大量存在，我们认为很有必要进行研究，2012年4月提出农村小学“ 学习困难生”转化策略研究课题申报。经过专家审阅，2013年 1 月被确定为湖南省湘西州教育学会“十二.五”规划课题。2、收集积累素材，进行开题论证。从申请课题起，课题组成员相互交流首先对学困生进行初步摸底，然后分别有针对性地找学生个别谈话，对后进生进行初步调查收集资源素材。更多的是教师们利用课余时间，深入村寨进行实地调查走访，搜集第一手资料。为了搜集到相关资料，课题研究人员制定调查问卷并在学生中发放问卷

17、，进行学习兴趣等数据前测，进一步论证课题研究的价值于是组织编写了开篇论文学困生成因初探3、2013年4月，通过开题论证以后，正式步入研究实施阶段。研究人员对收集到的课题资源进行筛选，选择了有价值的素材，在此基础上进行分析，在此基础上组织本课题研究人员精心编写了农村小学“ 学习困难生”转化策略研究报告中的【“学困生”成因研究调查报告 】，该报告通过大量的数据，用事实、用数据详实的调查摸清了学困生的基本原因， 取得了阶段性成果，坚定了研究人员的信心。4、制定课题目标，进行课程实施。为了搞好课题实施工作，在教学过程中课题组成员从各个角度入手，采用不同的教学方式对学困生进行转化，并编写了教学随笔、教学

18、案例，针对在教学中出现的问题，常常讨论研究转化学困生的策略，及时调整对学困生的教育教学方法。同时，为了更好地教育学生，教师也通过参加各种活动来提高自身素质如：听课评课、创优课、教研组集体备课等。有针对性的安排教师，采用灵活多样的形式授课，注重培养学生的兴趣。在课题的实施中，注重发挥师生的智慧使一部分学困生有了明显的进步。大大提升了研究的实践效果。5、完善各种材料，进行课题结题。主要研究成员撰写研究报告，准备课题结题材料，进行课题结题。基本探究出了转化学困生的方法与途径，写出了相关论文。研究措施：先学习理论再调查实践，走理论实践相结合之路。（十）、研究结论及分析1、培养了学生的自信能力：学生不仅在课上敢于表达，勤于思考，在各科课堂也都不再是被动的，而是主动积极的，出现了“想说”、“敢说”、“说得好”的课堂局面。同时增强了学生的学习的自信心，激发了学生的学习兴趣。学生得到了健康、活泼、全面的发展。2、使全校、社会上下掀起了关注学困生的热潮，学困生的生存状态和合理诉求得到老师们的重视与接纳。关爱学困生正在成为老师们的新的教育理念。3、提高了并带动了所有学生的综合素质：在培养学生学生特别是学困生的情感、意志、习惯、性格等非智力因素得到较好的发展，还培养了学生们的合作精神、创新意