大学生思想政治教育之线上线下翻转模式研究

1、    大学生思想政治教育之线上线下翻转模式研究    摘要：文章通过对网络环境下思想政治教育的内涵和新时期思想政治工作面临的新问题剖析，提出了线上线下翻转模式，解剖了其实施流程并构建了大学生思想政治教育的线上线下翻转模式，在以人为本理念的指导下，利用网络技术，建设网络社区、体察学生个性、掌握网络舆情等，为实现思政工作提供了方向和支持。关键词：网络互动，网络舆情，思政教育，线上线下，翻转模式一引言思想政治教育一直以来都是高等教育的一项重要课题，它是育人教育的基础和保证，贯穿于大学生整个学习和生活过程。思想政治教育实质上是人存在和发展的基本方式，是人获得社

2、会思想道德文化从而使自己获得存在和发展的价值增值1。可见，思想政治教育对人的发展尤其是大学生的学习和生活非常重要。 但是，新技术的迅猛发展，为社会、经济、文化带来机遇的同时，也给予了很多挑战，诸如大学生沉浸在网上的时间日益增加，网络已经深刻地影响他们的思想模式和生活方式。据2013年7月发布的第32次中国互联网络发展状况统计报告，我国网民规模已达5.91亿，普及率为44.1%，手机网民规模达4.64亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至785%。其中年轻网民（2029岁）占比295%2。 大学生思想活跃，接受新事物能力强，是新媒体的主要围观者和参与者，而网络世界呈现出丰富多彩、瞬息万变的特性，

3、同时鱼龙混杂、真伪难辨，大学生在面对网络时也呈现出了新的个性和心理特征，引起了思想政治工作者的关注和重视，传统的辅导员教导模式已经难以满足学生的要求。基于此，本文提出了大学生思想政治教育之线上线下翻转模式。 二大学生思想政治教育的内涵及其在网络环境下的挑战1大学生思想政治教育的内涵 思想政治教育是指社会或社会群体运用一定的思想观念、政治观点、道德规范，以政治思想教育为核心与重点，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动3。 而大学生思想政治教育作为思想政治教育的重要组成部分，就是要通过对以大学生为主的受教育者的教育和影响，使他们的思想品德和行

4、为统一到社会主义建设、和谐社会的构建这一目标上来。从大学生自身的特点来分析和挖掘，大学生充满活力，对知识无限渴求，学习能力强；另一方面，大学时期是一个人人生观、世界观、价值观形成和基本定形的关键时期。 褚凤英4提出人文关怀是思想政治教育之魂，并遵循以人为本的四项原则：人性化原则、个性化原则、生活化原则、幸福化原则。随着时代发展，对思想政治教育的重视度和科学性均有所提高，提出了更多符合理论联系实际的原则，摆脱了灌输大道理的传统思路，更多地从大学生实际日常生活的困惑和问题出发，人文关怀学生，并将思想政治工作无形地融入其中。 网络环境下大学生思想政治教育的创新，是指在网络条件下，充分利用一切先进的网

5、络信息技术和各种有利的条件，为促进社会发展和人的发展，在思想政治教育的观念、内容、方式、机制等方面所进行的改革或转变4。一种观点把网络看作思想政治教育的工具或载体，一种观点把网络作为一种教育环境。而作为教育环境的网络是作为教育工具的网络的推广达到普遍化、日常化的结果5，新时期已经无法把大学生和网络生活割裂开进行研究，只有与时俱进地研究网络环境下如果运用网络为思想政治服务，才能顺应时代发展的趋势。 2开展大学生网络思想政治工作存在的问题 （1）互联网舆情复杂，混淆大学生鉴别是非的能力 网络带来知识和信息的同时，也给学生思想政治工作和日常管理工作带来了新的机遇和挑战。因为其年龄特征，很多学生的大部

6、分时间都花在网络上，信息化加强了学生对网络的依赖，新形势下，世界范围内文化交流交融交锋日益频繁，思想价值观念越来越多元多样多变，高校意识形态领域斗争更加复杂，互联网等新媒体对大学生成长的影响越来越大，这些都对大学生思想政治教育工作提出了更高的要求，也使辅导员队伍肩负的育人责任更加重大6。 虚拟的网络世界仿佛成了现实世界的有益补充，在现实世界无法满足的愿望，可以通过互联网实现。大学生在虚拟性空间中倾诉自己的内心世界，期望获得更多平等的对话权解决自己物质层面和精神层面的问题7；通过互联网与网友交流，满足在现实交往中无形受到的外貌、身份的限制；通过网络游戏获得现实无法满足的成就感和快感等等。大学生在

7、利用互联网的便捷性和开放性获取各种信息的同时，网络的虚拟性和匿名性也挑战着大学生的道德和责任感。 网络的信息是丰富多彩的，无法经过教师的处理和甄别，在网络信息面前可谓“人人平等”。新媒体的普及使网络信息的更新及获得变得越发容易，其“碎片性”和“泛化性”使得信息具有明显的“个性”，加之其信息的追溯性不强，往往导致在网上的信息良莠不齐。一些人为了泄愤或者报复，会不假思索地随意发泄自己对社会的不满，污言秽语充斥网络，过激评论此起彼伏。大学生价值观易受影响，在网络环境中容易受到不良网络行为和网络群体极化现象等问题的影响，深刻影响其个人成长和发展。 网络虚假信息由于其广泛的传播性，往往具有更强的破坏力。

8、为了博人眼球，夸大、歪曲事实，即便最终谣言被击破，但是往往谣言的转发数量比辟谣信息的转发数量多上数倍，其在网络世界的影响一时是难以消除的。通过思想政治教育，可以弥补如何面对虚拟社会这一课。 （2）传统的思政教育模式面临瓶颈 高校辅导员是思想政治工作的主力军，辅导员工作以思想政治教育为主线，寓教育、管理、学习以及组织学生的各种活动为一体。辅导员专业化要求辅导员应具备完成思想政治引导、学习生活指导、心理健康辅导、就业指导等工作所必须的知识、能力和经验以及相关的职业理想与职业素养8。 在日常工作中，往往要求辅导员具有多方面的综合能力和知识，能深入思考各种各样的问题，不断地探索和实践科学的方法和思路，

9、努力成为学生事务方面的专家8。造成辅导员多重身份，角色难以辨清。既是管理学生教务、学务、内务的老师，学生活动的组织领导者，学生心理的关怀指导者，又要以学生人生导师和知心朋友的身份存在，难免角色模糊。 辅导员的工作“多杂乱”。具体表现为：学生干部例会、值班、谈心、卫生检查、学习会、班会、座谈会、年级大会、工作总结等。 “以人为本”的人性化教育理念的要求。坚持以学生为中心，尊重学生的发展、自尊、追求幸福的主体要求，增强学生的主体意识，培养学生的主体精神，塑造学生的主体人格，在教育过程上实现由支配型教育向互动型教育转变9。忽视受教育者的主体性、能动性，不利于体现人的价值，实现人全面发展10。 在和几

10、位辅导员进行沟通时，发现了一个普遍现象，即工作累，成就感欠缺，流于形式。究其原因，辅导员工作需要抓重点，抓主要矛盾。结合大学生沉浸网络这一特征，在网络行为中了解大学生的特征，方能做到因材施教。在网上发现问题，在面对面的活动中集中开展。由此，“线上线下”翻转模式应运而生。 在翻转模式中，辅导员运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，辅导员根据学生的网络舆论，搜集学生关注的问题，并发现问题，真正做到“以学生为中心”；其次，辅导员根据学生自身的特点进行异质分组，以团体辅导的形式让学生发挥主动性，可以随时提出自己的观点和想法，通过小组成员的交流、辩论对预定议题进行深入剖析和讨论。在

11、此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转模式中，辅导员逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，有助于老师更加了解学生。 三大学生思想政治教育“线上线下”翻转模式设计翻转课堂教学模式已被广泛应用，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂教学模式则是，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。由此颠覆了传统的课堂教学模式。思想政治教育不同于思想政治教育课，借鉴翻转课堂的理念，将其移植到思想政治教育中，因为不是具体的课堂教育，所以，只能将其界定为活动。传统的思想政治教育

12、活动是辅导员选择主题，线下开展；而“线上线下”翻转模式则是，辅导员将研讨主题发布于在线社区中，学生之间，学生和老师之间在线讨论，从中发现问题，在线下集中讨论，分别表现为主题班会的开展以及个别访谈等。 1“线上线下”翻转模式实施的步骤 “线上线下”翻转模式由两部分组成，一部分发生在线上，一部分发生在线下。在线上，辅导员将具体的工作转化为情境化的学习主题，诸如，在安全教育方面，让学生讨论“昆明枪杀案件”或者“地震”案件，并为学生提供相关的视频以及其他材料，同时教师抛出问题供学生思考和讨论。因为辅导员导向的思想政治教育与思想政治教育课有不相同，所以，一般以“主题班会”的形式形成学习团体。 在流程图中

13、，发布主题及材料比较关键，任务布置要合情合理（见图1）。在实施的过程中，建立在线社区，掌握网络舆情，辅导员发布学习主题，形成并发布线上学习活动方案，活动方案包括活动规则以及要完成的任务以及参考资料。在学生进行线上学习的过程中，辅导员一方面要扮演同伴的角色对学生进行指导，另一方面又是整个活动的“指南者”。活动之后，学生和辅导员都要进行反思日志的撰写。在此过程中，发现问题，同时辅导员选定主题，为班会的开展提供素材。当然在此过程中，辅导员也会发现不同学生的特点，诸如有一些比较活跃，有一些不爱发言；有一些思想积极进取，有一些则负能量严重。从而选择部分学生进行线下的个别访谈进行心理疏导。 2传播学视野抽

14、象“线上线下”翻转模式设计 依据传播学“4wh”的观念，完整的“线上活动”需要具备的条件：（1）w ho：活动的参与者和发动者分别是谁？（2）w hat：活动的主题如何选择？（3）w here：教研的场所是哪里？（4）w hen：活动何时开展？（5）how：活动如何开展？ 大学生思想政治教育之线上线下翻转模式，首先是线上活动，参与者为大学生，发动者为大学生辅导员，活动主题的选择一方面来自于常规主题，如安全教育、就业指导；另一方面来自于最新时政以及近期高频发生的一些事情；线上活动的场所，一类w eo 2.0社区或者群组，一类是自己开发的网站；活动的开展时间具体拟定；活动的规则也需要具体说明，从生

15、态学角度，线上活动已经形成一个小的共同体，内部各要素间复杂、动态的交互关系可以概括为一种自组织关系，网络学习共同体是一种自组织生态系统，其自组织特性决定了网络学习共同体的结构特征和成长机制。 该模式的核心要素包括：学生、辅导员、平台；模式的关键词则是：引领，互动，反思，由此构建的模式如图2所所示。   “引领”的主体是辅导员，从文献中得知，目前思想政治教育尤其是辅导员引领的思想政治教育活动存在问题较多，诸如：主题太过宽泛，没有明确主题，缺乏必要的设计；讨论的过程没有必要的引领，跟踪以及回复缺乏指向性、针对性等。在该模式中，“引领”是核心。辅导员设计的活动方案对学生有一定的引领作用，如

16、要清楚告诉学生如何参与活动，在活动中应该做什么。在辅导员发帖的过程中，由于现在很多平台诸如博客平台其结构是线性的，在某种程度上会限制学生间以及师生间的深入交流，在此过程中，辅导员的引领作用主要表现在：设计和组织；促进讨论；直接指导。 “互动”是思想政治教育“线上线下”活动的充要条件，互动的主体是“学生”和“辅导员”。互动的过程包括，学生和辅导员的互动；学生之间的互动。互动是一个系统，辅导员在发布主题之后，学生积极互动；一个学生的发言会引发其他学生的观点，并在此过程中形成互动。网络教研活动的质量在良性互动中不断提升。 “反思”是思想政治教育“线上线下”活动的重要步骤，反思是一个探究的过程，反思的

17、主体也是“学生”和“辅导员”。反思包括自我反思、交流反思。反思具有三个基本特征：（1）以解决问题为基本点；（2）以追求教学实践的实效性为目标；（3）是教师全面发展的过程。每一次互动之后会形成反思，在活动结束之后，会形成总结性反思。 3“线上线下”翻转模式解构 组建“线上线下”翻转模式，使之成为促进思政教师、学生、社会、学校之间了解、沟通的平台，运动网络技术为思政教育服务。 （1）师生关系的变革。深入体察学生，通过网络更能了解不同学生的个性。在学校的整体教学环境下，基本的教学内容和模式都是一致的，但是学生每个人的个性是迥异的。传统的思想政治教育往往忽视学生个体需要，倾向于理想化目标教育，脱离了大

18、学生的实际生活和个体的成长需要，未能做到因材施教11。网络可以更细微的使思想政治工作老师观察了解到学生不同的个性以及他们不同的需要和兴趣，从这种差异性出发，有针对性的因材施教，以促使不同受教育者的个性发展12。 从观察学生日常网络生活入手，了解其思想、心理动态，开展深入细致的思想工作，结合其现实表现，帮助其解决实际问题，缓解学习、生活、就业、等各方面产生的心理压力，提高其心理素质及更好的适应社会生活的能力。教师可通过自己的微博、微信等表达自己的思想、生活感悟等，达到教育引导的目的，使学生潜移默化的受到影响和教育。利用学生的网络生活体验，引导学生做网络的主人，使学生自发地学习和体会处理线上线下各

19、种人际关系。 （2）辅导员角色的变化：与学生线上线下互动，辅导员的作用不可忽视，争取在网络中成为学生的“意见领袖”，在网下也是“舆论领袖”。杜俊飞“有效到达率”来指信息能够影响有影响力的人，防止学生受网络负面舆论影响，针对网络舆情结合网下及时进行信息沟通和舆论引导。对个别学生情绪突发应激事件给予及时解决，网上网下互动，有利于辅导员充分掌握网络舆情，缩短发现和解决学生问题的时间，拉近师生距离，提高大学生的归属感和认同感。师生距离也是一个重要的影响因素，中等亲密距离的说服力最强，既不能太近也不能太远。因此网上网下均要与学生保持合理距离，在网络中给学生发泄和自由的空间，在现实给学生自我反省和成长的时间。才能得到学生更多的信任和认可，成为真正的思政导师。 四总结总而言之，大学生思想政治教育的“线上线下”翻转模式契合了新时代的要求，是社会发展和教育进步对高校思政领域的需要。利用网络新技术，结合心理学、马克思主义哲学、教育学、管理学、社会学等学科从人文关怀角度充分了解、理