大学生学习改革与创新研究

1、    大学生学习改革与创新研究        大生学习改革与创新研究于2000年8月经教育部批准立项为“新世纪高等教育教学改革工程”重点项目，主持单位为长沙大学，参加单位有教育部高等教育司、北京交通大学(原北方交通大学)、北京师范大学、华中农业大学、北京中医药大学和中央教育科学研究所等。本文主要介绍项目研究过程中形成的一些理论认识和项目的改革试验情况。 一、反思了“教”与“学”的关系，提出了以学生为主体和以学会学习为核心的新的教学改革观教学本身包括教和学两个方面，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者是相互依存、相

2、互作用、不可分割的统一整体。但教学改革长期以来普遍强调和关注的只是“教”的改革(以下称“教改”)，以至教学改革变成了单纯是教师的事，而忽视了学习层面的改革(以下称“学改”)。这种由教师单方面进行的教学改革，由于缺少学生的广泛参与，往往难以深入，在实践中也收效甚微。我们认为，“教改”与“学改”是教学改革的两个方面，两者统一于教学过程之中。“教改”的目的是为了更好地确立学生的学习主体性，提高学生的学习自觉性，引导和促进学生的学习与改革，所以，“学改”是“教改”的深入与落脚点。“教改”是“学改”的依托，离开了“教改”，“学改”便失去了指引。学校的教学活动最终都要落实到学生的学习上，没有学习主体对学习

3、的投入，学习观念与方法的更新与改进，以及对学习目标的追求，再好的“教改”也是徒劳的。因此，必须提升学生在教学过程中的主体地位，强调学生在教学改革中的地位、作用，突出学习改革的重要性。二、结合新世纪的时代特征，提出并系统阐述了大学生应当确立的基本学习观随着时代的发展，新世纪人类学习展现出了许多新的特征，如创新学习主流化、目标指归人本化和终身学习社会化等等。这些新特点的出现，使得各种新的学习理念、学习观也层出不穷。应对时代之挑战和大学学习之要求，我们从众多的学习观中选取了四种最基本的也是最具时代特征的学习观，作为大学生应当确立的基本学习观。一是终身学习观。由单一的学校学习走向终身学习是时代的要求、

4、历史的必然，“终身学习是21世纪的生存概念。”终身学习观要求把学习从少数人扩展到所有人，从人生的某一阶段扩展到终生，使学习真正成为所有人终身的行为习惯和自觉行动。二是全面学习观。全面学习观以马克思主义全面发展学说为理论基础，以现代社会对人才的新要求为历史使命，突出学习的多向度与多层面。联合国教科文组织在其研究报告教育财富蕴藏其中中指出，为了培养全面发展的人离不开四种基本的学习，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。大学生要树立全面学习观，使自己德、智、体、美等方面得到全面发展。三是自主学习观。长期以来，我国的许多学生在被动学习观的影响下，只是把自己当作消极被动接受知识的容器，在学习活动

5、中相当多的学习者完全依赖教师、学校和外部环境，甚至自身的学习兴趣、情感也完全依靠教师和外部环境引发。这种传统的学习观念应该为“自主学习”观念所取代。要变“要我学”为“我要学”，在学习活动中充分发挥学生的主动性、能动性和独立性。四是创新学习观。创新是学习的最终目标，也是对学习者的最高要求。作为一种精神，创新要贯穿于学习的全过程和渗透到学习的方方面面；作为一种结果，创新是学习活动的目的所在。创新学习与维持性学习相对，“维持性学习”适应科技进步和知识更新相对缓慢的农业经济和工业经济时代，而在科学技术日新月异、知识总量飞速增长的知识经济时代，具有不断掌握最新知识并进而创造新知识的能力，比掌握多少现存的

6、知识更为重要。知识经济必然要求人们在学习观念上实现从“维持性学习”向“创新性学习”的转变。上述四种学习观，从终身学习的理念(终身学习观)这一前提和导向出发，经学什么(全面学习观)到如何学(自主学习观)，最终实现创新学习的目标(创新学习观)，从而构成了一个有机联系、彼此呼应的学习观念体系。三、初步构建了学习改革的目标体系，明确了大学生学习改革的目标我们认为当今大学生学习改革的总目标是提高大学生的学习主体性。从这一总目标出发，分解出过程目标和成果目标。过程目标又包括三个子目标：一是情绪目标。通过学习改革，要使学生在学习过程中焕发出学习激情，让他们在学习中体会到无穷的乐趣。这种情绪上的表现主要可以用

7、积极性程度和参入程度两个指标来衡量。二是行为目标。这类指标主要包括：学习行为的自觉性、学习行为的独立性和学习行为的批判性。通过学习改革，使学生敢于向老师、向书本质疑挑战，具有不唯书、不唯上的求实精神，不满足于现状，不受传统观念的束缚，能大胆创新。三是感受目标。通过学习改革，不仅要使学生在学习过程中的外显情绪和行为发生积极变化，而且也要使他们的内在感受发生质的变化，由“要我学”转变为“我要学”。这类指标主要包括学习自主感、学习责任感和选择感。成果目标包括四个子目标：一是意识目标。通过学习改革使学生形成主动发展自身的意识。这种意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈强

8、，从而也就愈能在学习活动中充分发挥主体自身的能动力量，不断地调整和改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。二是能力目标。通过学习改革使学生获得诸如此类的能力，如自主获取信息的能力、重新组织知识的能力、自主内化知识的能力、自主运用知识的能力等等。三是方法目标。通过学习改革改进学生的学习方法、思维方法和组织方法等。通常学习主体性水平高的学生，往往在学习中形成了个性化的学习方法，善于以适合自己特点的方法进行有效的学习，乐于寻求问题的多种解答方案，并致力于创造性地解决问题，通常也不需要过多的外加约束，在没有教师指导下能自发地组织各种活动。四是人格目标。主要指通过学习改革而丰富发展学生的情感、意志、信念

9、、灵感、性格等非理性因素，逐步形成健全的主体人格。 四、提出了学习改革的原则，为大学生学习改革提供了准则学习改革的原则是探寻改革途径、制定改革措施的重要依据，它一端与学习改革的理论相连，另一端则与学习改革的具体实践相接。通过对学习改革理论的探索与学习改革实践的提炼，根据大学生学习改革的目标，遵循学习的客观规律，我们提出了当前大学生学习改革应遵循的六条主要原则：一是学生主体性原则。学生主体性原则是针对学生在学习改革中的地位及师生关系而提出来的。学习的主体是学生，学习改革活动的主体也应该是学生。任何不调动学生积极性，没有广大学生参与，而只由教师或其他学习改革专家包办的学习改革都是一种空谈

10、，难以产生实效。二是可持续发展原则。可持续发展原则是针对学习改革的目标而提出的，指学习改革不能只顾眼前利益，不只考虑学生现时的学业成绩和效果，而要有一种发展的眼光，从长计议。学习改革的可持续发展原则要求当前进行的学习改革既要能满足学生现在求知、掌握技能以及适应职业要求的需要，又不对学生今后的持续发展构成危害，而且要为他们的终身学习作好充分准备。三是整体性原则。整体性原则是针对学习改革的内容而提出的，指学习改革应该作为一个整体全面推进。学习改革并不只是对某些学生的不良学习方法进行改进，也不限于就学习中存在的某一局部问题进行改革，而是一种整体性的改革，从学习观到学习目标、内容、方法、手段等都要进行

11、改革。要统筹兼顾地综合考虑各种学习要素，使改革达到最佳效果。四是协同性原则。协同性原则是就学习改革的组织实施而提出的，指学习改革是一项系统工程，需要多方面的积极配合与统筹兼顾。如果只把学习改革的眼光局限于大学生的学习活动本身，没有校内外其他力量的协同配合，那么改革难有成效。学习改革不仅要涉及教师的教法和教学指导思想，而且要涉及学习环境的建设和优化，它需要高校的所有学生、教师和管理人员，乃至全社会的关注与参与。五是个性化原则。个性化原则也可以称为适应性原则，主要指学习改革要适应不同类型大学的特点、学生的个性特征、特定社会的要求以及学科知识的特点等等。六是动态性原则。动态性原则是从学习改革的过程状

12、态来说的。学习改革是一个不断发展变化的过程，是一个需要不断进行调整完善并且没有止境的过程。没有哪个单一的改革措施会对所有学生都奏效，也很少有改革在最初阶段就被完美无缺地贯彻执行。只有对学习改革进行长期监控，并根据监控的结果进行不断的调整，才能巩固改革成效。五、编写了学会学习教材，上百所高校开设了学习指导课程1999年，由项目主持人建议并经教育部高教司同意，项目主持人主持编写了指导大学生学习的教材学会学习。该教材1999年8月由教育科学出版社出版后，先后在全国上百所高校试用，受到广大学生的热情欢迎和广泛好评。该书多次重印，在全国各高校发行15万余册，并被中国书刊发行业协会评为“第十三批全国优秀畅

13、销书”，同时被评为“第四届全国高校出版社优秀畅销书”。由教育科学出版社2003年7月出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材学会学习大学生学习引论作为项目研究成果之一，是在学会学习一书的基础上，吸收了我们在研究中的最新成果编写而成。该书的出版发行，为本项目研究成果的转化和应用架设了桥梁，并将使越来越多的高校学生受益。该书出版后第一次印刷就达到7万册。学习指导课的开设对大学生的学习和学习改革起到了十分重要的作用，并取得了明显的成效。据项目主持单位长沙大学对2003级2970名新生开设“学会学习大学生学习引论”课程前后的调查，课程开设前，学生自己认为没有教师讲课自己可以进行自主学习的仅占19%，不

14、会自己运筹学习时间的占51%，不会查找资料解决问题的占 68%，认为自己学习效率不高的占75%，学习效果没有达到自己期望值的高达96%。课程开设后，86%的学生认为自己提高了学习兴趣，90%的学生认为明确了大学学习目标，83%的学生制定了自己的学习计划，89%的学生学会了怎样查找资料，85%的学生学会了运用网络获取信息，87%的学生认为自己已基本完成了从中学学习向大学学习的转变，60%的学生认为自己的学习有了很大的改变，36%的学生认为自己的学习有一定的改变，只有4%的学生认为自己的学习没有什么改变。开设该课程的其他高校也有类似的效果。 六、举办了多期研讨班，学习改革试验取得明显成效

15、为了在全国范围内推动大学生学习改革与创新的实践，教育部高教司于2001、2002、2003年连续三年分别在湖南农业大学、郑州大学、安徽工业大学举办了三期“大学生学习改革与创新研讨班”，参加研讨的高校100余所次。第四期“大学生学习改革与创新研讨班”将于2004年10月在上海大学举办，著名科学家钱伟长将应邀为研讨班作大学生学习改革的专题报告。随着项目研究的不断深入和多期全国大学生学习改革与创新研讨班的成功举办，全国先后有30多所高校的师生参与了学习改革的试点，且各校都有各自独特的突破口：如有的以大学生学习观念的更新为先导，有的以学习内容和方法的更新为重点，有的以开设学习指导课程为切入点，有的以改

16、革学习评价方法和教学管理制度为突破口，有的重在营造良好的学习环境等等。这些尝试都为大学生学习改革这一长远的系统工程提供了一个新的视角和展台。其中，项目主要参加单位北京交通大学为适应学生个性化学习和发展的要求而实施的分级教学的改革在全国有较大的影响；项目主要参加单位北京师范大学在以学生为本的观念的指导下，积极探索学生参与教学和教学管理的多种方式，并在教务处设立教务处处长学生助理岗位，让学生参与教改方案的制订和教学管理，也收到了很好的效果。此外，子项目主持单位北京航空航天大学和西安交通大学开设的“大学生学习指导”课程，在全国也有一定的影响。学习改革任重而道远，它关系到所有学生的未来和整个民族的发展。党的十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康