关于《病房里的故事》教学反思范文

1、关于病房里的故事教学反思范文 病房里的故事 这篇课文是长春版第七册第五板 块人 间情中的第二片 课文。改 编自澳大利 亚 作家泰格特的小 说 窗，文章 讲 述了一个催人泪下的故事，展 现了人性的 善良， 读 起来耐人 寻味。下面是 为大家准 备的病房里的故事教学反思，希望大家喜 欢! ! 今天和学生 们一起学习病房里的故事 这篇课文，在 结尾处，给孩子们讲了美国作 家欧 ; ;亨利在他的小 说最后一片叶子里的故事：病房里，一个生命垂危的病人从房 间里 看见窗外的一棵 树，在秋 风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的 萧萧落叶，身体也随之 每况愈下，一天不如一天。她 说： 当树叶全部掉光 时，我也

2、就要死了。 一位老画家得知 后，用彩笔画了一片叶脉青翠的 树叶挂在 树枝上。 最后一片叶子始 终 没掉下来。只因 为生命中的 这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。 孩子们就这个故事谈了一些自己的看法，有的 说：“希望对大家来 说太重要了。 ”有的 说： “我们 要有希望。 ”是呀：人生可以没有很多 东西，却唯独不能没有希望。希望是人 类 生活的一 项重要的价 值。有希望之 处 ，生命就生生不息 ! ! 病房里的故事 这篇课文是长春版第七册第五板 块人 间情中的第二片 课文。改 编自澳大利 亚 作家泰格特的小 说 窗，文章 讲 述了一个催人泪下的故事，展 现了人性的 善良， 读起来耐人 寻味。文中那

3、栩栩如生、五彩斑 斓的窗外美景都是 临 窗病人支撑着羸弱 的身体，面 对着一堵光 秃秃的墙幻想出来的。文章采用白描的手法，写了病重的吉姆 对同 样病重的大 卫给 予的鼓励和希望，他用善意的 谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激 发 病友生活的信念。 这是一种生命的 热 情和求生的力量，更是一种高尚 伟大的人格。 一、在 阅读 教学中，我安排了写字教学。没有机械的 讲解记忆字的音形意，而是通 过 讲解“窗”字的演 变过 程，让学生 认识这个象形字，了解 这个象形字，同 时也感受到祖国文 化的博大， 让学生由学一个字，到 爱上中国的 汉字。 二、我在教学 时，努力 实现教师、学生、文本之 间的对话

4、 ，力求引 导学生走进文本， 走近文本中的人物，与人物 进行对话 ，触摸人物的内心世界。文章 虽然没有直接 对人物内 心世界 进行描写，可透 过文字我 们却可以感受到吉姆美好的心灵。大 卫，则是让学生带着 个人理解去完善丰 满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指 导学生朗 读，通过不同 层次的朗 读加深学生 对 文本的理解。教学吉姆描述的窗外的景色 时，一要 读出窗外景物的 美，二要 读出吉姆 对大卫的鼓励和关 爱，三要 读出吉姆病重的 样子。而教学那个秋 风怒号 的夜晚 时，教 师配上适合的音 乐来烘托沉重凄凉的气氛，帮助学生达到更好的朗 读效果。 朗读 是一个目 标，也是一个手段，在朗

5、 读的过程中，学生感受到人物情感，走 进了人物的 内心世界。 三、在教学中，我多 处安排学生展开想象 为文章补白， 让学生置身于故事中，如果你 就是大 卫，你会怎么想 ? ?如果你就是大 卫，你会怎么 说? ?这不仅是学生 对文本的深入理解， 也是学生个人情感的一次宣泄，最后一次我 让学生 动笔写出自己想 说的话，体现了阅读教 学中 读写结合，而在冷静的思考 动笔过程中，学生的理解体会也更加深刻了。 四、工具性和人文性的 统一是 语文学科的特点。由于 这篇课文是由泰格特的小 说窗 改编的，改编后的课文中大 卫这个人物形象性格不 够鲜明，学生依据自己善良的理解把 这 个人物美化了。我在教学到最后

6、，大胆地将 这个人物真 实自私的一面呈 现 在学生面前，学 生在震惊于大 卫的渺小的同 时，吉姆的人格在孩子 们的心中又一次高大起来。不 过 了解一 个人物不是目的，于是我 让学生续编 故事。当学生心知大 卫的自私，却又一次的 让大卫扮 演起吉姆的角色，用自己的 爱去鼓励其他人，点燃其他人生命的火焰。到了此 时，孩子 们 的内心已 经种下了一 颗善良的种子，他 们相信爱终能将一切丑陋改 变。我想我 这节课 除了 是一 节语文课外，更是学生的心灵 鸡汤。 五、努力构建开放式的 语文课堂，实现时间 上的开放，空 间上的开放，内容上的开放， 思想上的开放。 让学生带着自己已有的 经验体会走进课堂，由

7、一本 书走向另一本 书，由 40 40 分钟的课堂走向更广 阔的阅读 空间，最重要的是，解放学生的思想，老 师不用自己的 模式思 维去框住孩子，他 们自由的 读文，自由地 谈自己的体会，有 爱，有恨，有嫉妒，有 感动，这才是最真 实的体 验。 当然， 课堂教学永 远是一门缺憾的艺术， 我的课堂亦如此。 吉姆描述的窗外景色部分 的朗读需要学生 读出很多层情感来，学生能理解但是 读得始终缺少点味道。 本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五 单元“人间情”这一版块中的 一课 本文讲述了一个 给人无 穷回味和无限的感人故事，展 现了人性的善良。文章篇幅短小， 却给 人留下了大量的思考空 间

8、。本文采用白描的写法，写了病重的吉姆 对同样病重的的大 卫给予的鼓励和希望，以期使之 坚强乐观 地生活下去。 则当吉姆死后，大 卫搬到靠窗 户的 那张床时，他惊奇的 发现被吉姆描 绘得如诗如画的窗外， “除了一堵灰白色的、光 秃秃的 水泥墙之外，什么也没有课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空 间。 在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑 问? ?”此时孩子们畅所欲言，分 别谈 出了自已的疑 问，其中不乏一些有价 值的问题。 “病房里 发生了什么事 ? ?这件事为什么 了发生在病房里 ? ?这件事发生在谁与谁之间? ?”我马上追问“好的，同学 们现在就带着你的这 些疑问，我们到

9、书中去寻求答案吧 ! !”孩子们在初读课文之后，都能 简单的概括出文章的主 要内容，但在 语言上还是有些啰嗦，我因 势利导，马上用比 较简练的语言概括了文章的主 要内容，孩子 们马 上就 对文本有了一个整体的定位。“同学 们，在读文的 过程中，你又 产生了什么疑 问呢? ?”为“什么说这个病房是特殊的病 房? ?它特殊在哪？”为什么吉姆要把窗外描述的那么美好 ？”这些问题产生之后，我并没有 马上公布答案，而是 请同学们再读课文，小组讨论发 表自已的看法。在合作 处理完这些问 题后，我又 请同学分别扮演两个人物，通 过读吉姆描绘的外面美好世界， 请学生读出自已 的体会，那么你能 为文章补白吗? ?这样处理既加深了 对文章的理解，同 时也训练了学生的 口头表达能力，和自已 对美好生活的独特感悟 ! ! 文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬 间，不只是大 卫，就连所有的 读者都为之振撼， 窗外是一堵 墙 ，什么都没有，当 读到这时，我感到孩子 们有些振撼了，我引 读“孩子们， 窗外没有 没有 没有 ”此时我发觉孩子们的眼角湿 润了。他们饱含深情的朗 读着文 本， 读出了他 们内心深 处的感 动! ! “你是大 卫，你会 说什么，做什么 ? ?大卫会怎么 对 待疾病和其他困 难? ?如病房里又来了病 友，大 卫会怎样做? ?”请学生动笔写写你的感悟，借此小 练笔训练学生